Низкий уровень развития выявлен у четырех учеников, что составило 40% от общего количества участвующих в исследовании. У учеников низкого уровня наблюдалась слабость мышечных усилий ведущей руки, а так же отмечалось отсутствие точности и уверенности при начертании слов (например, у Тани К., Иры Б.). У учеников данного уровня отмечены следующие графические ошибки: не соблюдалось расположение букв по линии строки, то есть не держится линейность при письме; формы букв не соответствуют образцу, не везде соблюдается связность букв при письме. Так же замечено, что ученики не соблюдают интервал между буквами в словах, неравномерно расставляют слова на строке.
Очень низкий уровень развития навыка отмечен у шести учащихся, что составило 60% от общего показателя исследования. Для учащихся этого уровня характерно неумение соотнести букву и линии в тетради, то есть ученики слабо ориентируются в пространстве листа.
У учеников наблюдалась слабость мышечного тонуса руки. Вследствие этого ученики затрудняются писать буквы связно, а безотрывное письмо вызывает нарушение письма формы буквы. Замечено, что при написании предложений под диктовку в рабочем темпе школьного урока (с опорой на слуховое восприятие) ошибки графического навыка связаны с деформацией форм букв. Так же при восприятии на слух больше встречается ошибок, связанных с уподоблением одной буквы другой. Это происходит оттого, что разные буквы пишутся одним и тем же движением, то есть пишутся одинаково.
Общей особенностью всех учащихся является неумение работать в едином темпе под руководством учителя. Многие ученики не стараются при выполнении письменного задания, ошибки, на которые указывает педагог, иногда остаются неисправленными.
Следует так же заметить, что развитие и совершенствование графического навыка требует устойчивого внимания, усидчивости, осознанности восприятия. Данная деятельность вызывает у учащихся с интеллектуальными нарушениями утомление, и многие из них к концу урока становятся раздражительными. Таким образом, графические навыки умственно отсталых учеников второго класса были оценены по низкому и очень низкому уровню.Было отмечено, что трудности письма и графические ошибки учеников связаны с несформированностью зрительно-двигательных образов буквенных знаков, с низким уровнем зрительного контроля. Недостатки процесса восприятия, моторные нарушения так же негативно отражается на точности воспроизведения букв.
В итоге, можно прийти к выводу о том, развитие графомоторных навыков умственно отсталых учеников имеет особенности, а процесс формирования навыка сопровождается трудностями, связанными со спецификой нервно-психического развития учащихся данной категории.
Анализ результатов диагностических методик позволяет предполагать, что графические ошибки умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста связаны как с низким уровнем развития внимания, восприятия и самоконтроля, так и обусловлены недостаточной координированностью движений и слабостью мускулатуры руки. Указанные недостатки негативно отражаются на точности воспроизведения букв, тормозят формирование зрительно – двигательного образа буквы, затрудняют ориентировку на тетрадном листе (в линейку), что в целом препятствует автоматизированности графического навыка младших учеников.Отмечено, что умственно отсталые учащиеся в процессе выполнения письменных заданий по русскому языку допускают множественные графические ошибки как при воспроизведении текстового материала из учебника (списывание), так и при воспроизведении на слух (диктанты).При этом количество графомоторных ошибок увеличивается при воспроизведении на слух.
2.2 Характеристика приемов коррекции нарушений
графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста с
нарушением интеллекта на уроках письма в коррекционной школе
VIII вида
Задачи обучения русскому языку в школе VIII вида:
· Научить правильно и осмысленно читать доступные для понимания тексты.
· Сформировать навыки и умения грамотно писать на основе усвоения звукового состава языка и элементарных сведений по грамматике и правописанию.
· Повысить уровень общего развития учащихся, развить кругозор.
· Научить правильно и последовательно излагать свои мысли как в устной, так и в письменной форме.
· Нравственно влиять на становление характера.
Коррекционная направленность заключается в том, что весь программный материал по русскому языку нацелен на развитие речи и устранение речевых недостатков учащихся. Программа учитывает недостатки прошлого опыта детей. Структурно она построена так, чтобы перед изучением каждого нового раздела выделялся подготовительный этап, который предназначен для коррекции недостатков прошлого опыта. Программа учитывает недостатки мыслительной деятельности учащихся. Поэтому весь материал располагается концентрически (по нарастанию количества связей). Программа учитывает недостатки дифференциации. В связи с этим сходный материал либо разбивается во времени, либо изучается на основе сопоставления одного с другим. Программа учитывает замедленный темп усвоения материала умственно отсталыми детьми и растягивает изучение на более длительные сроки.
Практическая направленность программного материала заключается в формировании у детей речевых навыков, идет установка на развитие речи как средства общения. Выделяются специальные уроки развития речи (1-4 класс). В специальной (коррекционной) школе изучается не теоретическая, а практическая грамматика.
Принципами обучения являются:
· Воспитывающее обучение.
· Сознательность и активность в обучении.
· Наглядность в обучении.
· Доступность знаний.
· Прочность знаний.
· Научность материала и систематичность изложения.
· Дифференцированный и индивидуальный подход.
Тренировка пространственно-зрительного восприятия и зрительной памяти, а также предупреждение ошибок на уровне буквы:
· копирование различных фигур и их сочетаний, дорисовывание фигур;
· отработка понятий «право», «лево», «верх», «низ»;
· постановка точки в заданном учителем месте;
· соединение точек в заданном направлении;
· выкладывание букв из палочек, элементов-шаблонов, ощупывание букв;
· нахождение недостающего элемента, написание буквы и т.п.
Предупреждение ошибок на уровне слога:
· придумывание и записывание слов на заданный слог в разной позиции (сани, лиса);
· работа со схемой слога и запись слога к схеме и т.п.
Предупреждение ошибок на уровне слова:
· отработка понятия «слово», в том числе и предлог;
· работа над постановкой правильного ударения в слове (протяжно тянем нужную букву);
· работа со схемой слова и подбор слов к заданной схеме;
· подбор и запись групп однокоренных слов;
· составление и запись слов из разбросанных слогов, букв;
· работа с синонимами и антонимами и т.п.
Предупреждение ошибок на уровне словосочетания:
· сочетание существительного с прилагательным (яблоко какое?);
· сочетания существительных с глаголами;
· сочетание существительных с числительным и т.п.
Предупреждение ошибок на уровне предложения:
· составление предложений к различным схемам;
· работа с деформированным предложением;
· работа с предложением, в котором пропущены предлоги;
· пропуск прилагательного в предложении;
· пропуск наречия в предложении;
· пропуск глагола и т.п.
Предупреждение ошибок на уровне текста:
· работа с деформированным текстом;
· составление связного рассказа из смешанных фраз;
· составление рассказа по серии картинок, по данному началу и концу, по одной картинке, по опорным словам.
Различные виды списывания:
· с рукописного текста;
· с печатного текста;
· осложненное заданиями логического и грамматического характера.
Проведение различных видов диктантов:
· слуховые диктанты со зрительным самоконтролем;
· графические диктанты.
Основные задачи по коррекции дисграфии:
· Помочь запомнить буквы письменного шрифта.
· Научить соотносить звуки и буквы печатного и письменного шрифта.
· Научить ориентироваться на листе бумаги.
· Научить списывать с текста.
· Научить писать по слуху.
Основные требования к уроку письма:
· Большая часть урока отводится либо подготовительной работе, либо письму.
· Проведение гимнастики для пальцев.
· Соблюдение санитарно-гигиенических требований (посадка, положение тетради, чередование труда и отдыха для руки ребенка).
· Предварительный анализ того, что дети будут писать.
· Проведение двух физминуток.
Структура урока письма:
1. Пальчиковая гимнастика.
2. Повторение пройденного материала.
3. Знакомство с новой буквой. Дети рассматривают печатные варианты букв, затем письменные. Для формирования прочного зрительного образа письменной буквы используется прием практического конструирования букв в виде игр: «Собери букву», «Буква сломалась», «Отремонтируй букву» и т.п. Письмо элементов буквы и самой буквы по контуру, точкам-ориентирам.
4. Работа по развитию фонематического слуха и звукового анализа. Работа со схемой слога, слова. Обязательное проговаривание во время написания.
5. Повторное письмо буквы. Написание слогов с изучаемыми буквами. Учащимся дается образец написания слогов. Учитель, обращает внимание детей на то, что буквы в слоге могут соединяться разным способом (верхнее, нижнее и среднее соединение).