2) Для учебника программы авторского коллектива под руководством Н.И. Сонина характерен большой объём учебного материала. В VIIклассе изучаются и растения, и животные. Ученикам тяжело даётся изучение данного материала из-за его большого объёма и разнообразия. Следствием этого является не систематическое запоминание материала, проблемы в знании. Кроме того, даже одна неточность может повлечь за собой цепную реакцию ошибок, на устранение которых не будет времени из-за плотного графика изучения программы.
3) В учебнике программы авторского коллектива под руководством В.В. Пасечника, как уже было отмечено выше, присутствует деление на два больших блока: блок "Многообразие животных" и блок "Эволюция систем органов". Из-за такой разобщённости информации, материал усваивается прерывисто, блоками. Часто ученики не соотносят свои знания первого блока с информацией второго блока. Ученикам тяжело сразу осваивать несколько уроков эволюции живых организмов подряд. К тому же к моменту изучения эволюции, дети практически забывают систематику и обучение становится бесполезным.
Во-вторых, наиболее удачным вариантом программы, по мнению многих учителей, является авторская программа коллектива под руководством И.Н. Пономарёвой к учебнику "Биология: Животные.7 класс" (авторы В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кумченко). Эта программа, по нашему мнению, соответствует всем требованиям, предъявляемым к программам, способствующим формированию экологического образования школьников.
Наиболее полно соответствует вышеизложенным требованиям учебник "Биология: Животные.7 класс" (авторы В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кумченко). В соответствии с программой к этому учебнику, на изучение темы "Класс Рыбы" отводится 8 часов. Темы по урокам распределены следующим образом:
Урок 21. Внешнее строение рыб.
Урок 22-23. Внутреннее строение рыб.
Урок 24. Размножение и развитие рыб.
Урок 25-26. Многообразие рыб.
Урок 27. Хозяйственное значение и охрана рыб.
Урок 28. Контрольно-обобщающий урок по теме "Класс Рыбы".
Объективное ускорение научно-технического и социального прогресса кризисные экономические, экологические, демографические, политические и другие явления, возникшие в современном мире, неизбежно отражаются в системе образования в противоречиях и трудностях формирования молодого поколения. В этих условиях традиционные педагогические средства воспитания, содержания и организации учебно-воспитательного процесса все чаще дают сбои, не срабатывают. Человек как объект и субъект педагогического действия в новых социально-экономических и экологических, региональных и глобальных условиях существования человечества, меняется быстрее, чем мы это пытаемся осмыслить в педагогике, в содержании и процессе воспитания и образования. Из-за этого несоответствия темпов и характера социальных и педагогических процессов возникают кризисные явления в педагогике и школе. Традиционно существующие методы не дают учитывать индивидуальные и биопсихологические особенности каждого воспитанника. Традиционные методы основываются на учебниках, которые мало приспособлены к индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания, не развивают творческую активность учащихся. Ребенок не уверен в своих знаниях, решениях, развивается комплекс собственной неполноценности, а отсюда - различные заболевания.
В частности, многие исследователи отмечают значительное распространение в последние годы неврозов среди детей до 19, 8%, а в некоторых регионах - 38 %.
Это и особенности традиционного метода в преподавании заставляют использовать нестандартные методы обучения. Терминологическая неопределенность данного метода указывает на теоретическую не разработанность.
Нестандартная методика способствует творческому развитию учащихся в процессе обучения, ведь творчество ускоряет процесс формирования человека. При этом нравственные и эстетические истины постигаются ребенком в ходе учения, но не прямо через знания, умения и навыки, а в результате эмоционально - духовного определения своего места в системе отношений с объектами, которые вовлечены в учение.
От традиционного урока нестандартные уроки отличаются сочетанием используемых средств и методов. Обычно такие уроки начинаются с определения места, т.е. учитель определяет последовательность изучения содержания учебного материала, выясняет из каких других учебных предметов будут использоваться знания на уроках, детализируются методы обучения, дозы и характер домашних заданий, а затем только разрабатывает план урока.
Одной из форм нестандартных уроков являются уроки-игры, которые включают в учебно-познавательный вид деятельности весь класс. В ходе игровой деятельности меняется эмоционально-духовное состояние всего класса, дети становятся более раскованными, уверенными в своих силах, появляется стремление к состязательности, достижению первенства. При выборе методов обучения и формы организации надо обязательно учитывать возраст и уровень знаний, и темп работы учащихся. В возрасте 12-15 лет у школьников интерес к содержательно деятельной стороне жизни падает, зато резко возрастает интерес к эмоциональным ее аспектам. Очень часто бывает один и тот же урок в разных классах одной параллели усваиваются учениками по-разному, если не учесть их индивидуальные способности. Включая в уроки игровые моменты, можно заинтересовать предметом даже самых пассивных, равнодушных учеников. В ходе познавательных игр у обучаемого возникает заинтересованность в действии, где ученик выступает активным преобразователем действительности, что приводит к совершенствованию личности. Обучая ребенка методами нетрадиционных форм, мы создаем условия активизации познавательной деятельности.
Обобщающий урок в 7-м классе по теме: "Рыбы". "Рыбный калейдоскоп" - ярмарка знаний
Цели:
Повторить, обобщить, углубить и систематизировать знания о рыбах.
Развивать умения анализировать и синтезировать, развивать любознательность и стремление к знаниям.
Воспитывать чувство коллективизма, совершенствовать навыки работы в команде, активизировать познавательный интерес к рыбам. Прививать бережное отношение к природе.
Оборудование: таблицы по теме “рыбы”, водные препараты рыб. Таблица “Промысловые рыбы”, плакат “Охрана рыбы”.
Ход урока
I. Сегодня, наш урок называется “Ярмарка знаний”. Этот урок мы посвящаем обобщению и систематизации тех знаний, которые вы получили при изучении предыдущих тем. На нашей ярмарке главное - торг и товар. Ваш товар - знания, которые надо выгодно “продать”. В нашей игре принимают участие команды: “Акула”, “Окунь”, “Осетр”. Команда, лучше других, продавшая свои знания, станет победителем. Сейчас отправляемся на ярмарку. Перед вами на доске торговые ряды, по которым нам предстоит пройти. Итак, начинаем торги!
Торговый ряд первый “Аукцион”.
Задание: выбери правильные ответы.
1. Рыбы относятся к типу:
А) бесхордовых;
Б) полухордовых;
В) хордовых.
2. Хорда - это…
А) спинной мозг без сформировавшихся вокруг него спинных или хрящевых защитных образований;
Б) плотный упругий стержень, образованный тесно прилегающими друг к другу клетками;
В) эластичная трубка, в канале которой находится спинной мозг.
3. Хорда в течение всей жизни сохраняется у:
А) хрящевых рыб (акулы, скаты);
Б) костно-хрящевых рыб (осетры, белуги);
В) у всех рыб, за редким исключением.
4. Тело покрыто костной чешуёй:
А) только у хрящевых рыб;
Б) только у костных рыб;
В) у всех рыб, за редким исключением.
5. Большинство рыб относится к классу:
А) костных рыб;
Б) хрящевых рыб;
В) ланцетников.
6. К парным плавникам относятся:
А) только грудные;
Б) только брюшные;
В) грудные и брюшные.
7. Спинной плавник у речного окуня выполняет функции:
А) создание устойчивости тела при движении;
Б) защиты от хищников;
В) те и другие.
8. Плавательный пузырь имеется:
А) у всех видов рыб;
Б) у всех видов рыб, кроме хрящевых;
В) у всех видов рыб, кроме хрящевых и некоторых костных рыб.
9. Плавательный пузырь у рыб выполняет следующие функции:
А) только гидростатические (увеличивает и уменьшает плотность тела).
Б) гидростатические, а у некоторых видов рыб и дыхательные;
В) гидростатические, дыхательные (у некоторых видов рыб) и функции поддержания постоянного состава крови.
10. Органы боковой линии имеются:
А) у всех видов рыб;
Б) у некоторых видов рыб.
11. Из икринок рыб выходят:
А) мальки;
Б) личинки;
В) сформировавшиеся маленькие рыбки.
12. Кровеносная система у рыб:
А) замкнутая;
Б) незамкнутая;
В) незамкнутая у хрящевых и замкнутая у костных.
Торговый ряд второй “Рыбный бумеранг”.
Задание: участники игры получают карточки задания. По команде участники игры выполняют одно действие-задание в карточке и передают карточку по часовой стрелке следующему игроку, при этом передающий игрок получает задание от соседнего игрока. Игра заканчивается, когда выполняется последнее задание. Каждый участник проверяет за две минуты возвратившуюся карточку - “Бумеранг" - и исправляет неверные, по его мнению, ответы. Затем карточки сдаются жюри.
Торговый ряд четвёртый “Заморочки из бочки”.
Задание: выполнить задание, которое распределяются между командами путём жеребьевки.
У зубов акулы нет корней: они как бы вставлены в кожу десны. Причем их от шести до десяти рядов, которые по месту роста постепенно перемещаются вперед. Первый ряд зубов выпадает, а на смену ему передвигается новый ряд. Эти ряды острых как бритва зубов акулы - людоеда - мощное её оружие. А пасть имеет значительные размеры.