Развитие рефлексии в период младшего школьного возраста, по моему мнению, изучается в тесной связи со становлением ребенка как субъекта учебной деятельности. Субъект учебной деятельности осуществляет особые действия по развитию целостной учебной деятельности, направленные на воспроизводство ее ориентировочно-смысловой основы. В начале младшего школьного возраста эти действия осуществляют стихийно, но к концу периода они приобретают для детей личностный смысл.
Так, рефлексия трактуется как характеристика внутреннего мира человека, состояний его души, психики и сознания (Г. Лейбниц); как критическая активность человека, направленная им на свое познание (Д. Локк, В.А. Лекторский, А.П. Огурцов); как рассмотрение человеком оснований собственных действий точки зрения соответствия требуемому задачей результату (В.В. Давыдов, А.З. Зак, П.В. Новиков); как характеристика семиотической функции, осознание отношения обозначаемого и обозначающего (Н.Г. Салмина); как самосознание личности в проблемной ситуации и осмысление принципов осуществления деятельности (В.К. Зарецкий, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов); как исследовательский акт, направленный человеком на себя как субъекта жизнедеятельности (Н.И. Гуткина).
Для проведения коррекционно-развивающей работы мной на основе нескольких программ и разработок (Т.В. Азарова «Психологическая работа с детьми на этапе адаптации и при решении различных трудностей»; Н.В. Самоукина «Психокоррекционные упражнения и программы» и другие) была составлена программа психологической коррекционно-развивающей работы на этапе первичной адаптации первоклассников. Осуществление которой велось психологическими средствами - формирование и развитие определённых психических процессов и навыков в ходе специально организованной деятельности.
Цель данной программы: создание социально-психологических условий для успешной адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения при решении различных трудностей, связанных с психологической неготовностью к школе.
Программа состоит из четырёх блоков, каждый из которых направлен на решение конкретных задач.
Блок 1. Освоение приемов позитивного налаживания контактов и поиска активного стиля общения.
Блок 2. Устранение страха, неловкости, негативизма во время общения с членами ученического коллектива, развитие навыков принятия решений и ответственности за принятое решение.
Блок 3. Преодоление барьеров контакта и устранение «помех» в установлении эмоциональных контактов, повышение стрессоустойчивости, улучшение памяти и внимания, улучшение мыслительной деятельности.
Блок 4. Развитие мелкой моторики, синхронизации работы полушарий, облегчение процесса чтения и письма.
Целенаправленная работа над темой позволила достичь следующих результатов:
В эмоционально-волевой сфере дети научились:
- определять и сравнивать эмоциональные ощущения, различать их характер;
направлять своё внимание на мышечные ощущения;
- повысить стрессоустойчивость.
В двигательной активности первоклассники овладели следующими умениями:
- различать и сравнивать мышечные ощущения;
- частично снимать мышечные зажимы;
- произвольно направлять своё внимание на мышцы, участвующие в двигательном напряжении.
В сфере общения приобрели следующие умения:
- эмоциональной саморегуляции;
- сопереживание, т.е. принятие позиции партнёра по общению и проживание его эмоционального состояния;
- навыки взаимодействия и сотрудничества.
В направлении развития теоретического мышления:
- определять конкретную цель своих поступков;
- выбирать из нескольких вариантов один конструктивный способ поведения;
- предполагать конечный результат своих целей и поступков;
- планировать свою поисковую деятельность;
- рефлексировать свои способы решения задач.
Итак, подводя итоги проделанной работы, я могу с уверенностью говорить о том, что взрослые способны создать приемлемые условия для полноценного развития ребенка. Основа такого развития – психологическое здоровье, от которого во многом зависит здоровье человека в целом.
Эмоциональная составляющая отношения к здоровью полнее всего раскрывается в настроении, доминирующем у личности. Именно для младшего школьного возраста очень значимы факторы среды как источник риска нарушения психологического здоровья.
Для сохранения психологического здоровья детей важно не только специально организованное воздействие на детей с целью снятия негативных эффектов депривации, но и психологическое просвещение педагогов и родителей с целью ознакомления их со способами правильного общения с детьми, оказание ими психологической поддержки, создания в семье и школе благоприятного психологического климата.
Акинина Л.Н.,
учитель обществоведческих
дисциплин МОУ «ООШ№2»,
руководитель творческой группы
Организация деятельности творческой группы «Школа и здоровье» по сохранению и укреплению здоровья обучающихся
здоровье обучающийся образование технология
В связи с переводом российской общеобразовательной школы в новое качество в рамках модернизации образования, назрела необходимость внедрения в учебный процесс инновационных методик и передовых педагогических технологий, призванных обеспечить индивидуализацию обучения, развивать самостоятельность учащихся как сложное интегральное качество личности, а также содействовать сохранению и укреплению их здоровья.
Что такое здоровье?
В уставе Всемирной организации здравоохранения записано: «Здоровье — это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».
В общем понятии здоровья имеются две неотделимые составляющие: здоровье духовное и физическое.
Физическое здоровье предполагает отказ человека от вредных привычек (табакокурения, употребления алкоголя и наркотиков и др.). Чтобы достигнуть высокого уровня такого здоровья, человек должен рационально питаться, соблюдать правила личной гигиены и безопасного поведения, оптимально сочетать работу и отдых, физический труд и умственную деятельность, выполнять необходимый объем двигательной активности.
Духовное здоровье человека зависит от системы его мышления, отношения к людям, событиям, ситуациям, своему положению в обществе. Оно достигается умением жить в согласии с окружающими людьми, способностью анализировать различные ситуации и прогнозировать их развитие, а также вести себя в различных условиях с учетом необходимости, возможности и желания.
Физическое и духовное здоровье находятся в гармоничном единстве и постоянно взаимно влияют друг на друга.
Проблема здоровья сейчас у всех наслуху. Еще А. Шопенгауэр говорил: “Здоровье до того перевешивает все остальные блага, что здоровый нищий счастливее больного короля”.
Закономерно возросло внимание и к здоровью школьников, потому что состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее.
Естественно, что педагогическая общественность все больше осознает, что именно учитель может сделать для школьника в плане сохранения здоровья больше, чем врач. Но для этого нужно использовать здоровьесберегающие образовательные технологии, позволяющие работать так, чтобы не наносить ущерба здоровью своих учеников и себе в том числе, и на уроках, и в общей программе работы школы
В.А. Сухомлинский утверждал, что “…забота о здоровье ребенка-это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил… и не свод требований к режиму, питанию, труду, отдыху. Это, прежде всего забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества”.
В 2010-2011 учебном году в нашем образовательном учреждении создана творческая группа учителей «Школа и здоровье».
В начале своей деятельности мы проводили психолого-педагогическое исследование по теме: «Что влияет на здоровье школьников?» Проанализировав результаты, мы выделили следующие факторы:
1. Организация занятий:
- виды учебной деятельности;
- технологии;
- стиль преподавания;
- отметка, оценка знания;
- объём домашних заданий.
2. Режим функционирования школы:
- расписание учебных занятий;
- питание;
-санитарно-гигиенические условия;
- режим перемен.
3. Уроки физической культуры и наличие спортивных секций и кружков
4.Межличностные отношения:
- взаимоотношения с одноклассниками;
- отношение учителей;
- здоровье учителей.
5. Учебная деятельность:
- учебный план;
- выбор УМК;
- выбор программ.
Кроме того, на здоровье оказывает значительное влияние досуговая деятельность.
Исходя из этого, были поставлены цели и выбраны направления деятельности.
Цель: создание методических и технологических оснований для моделирования различных видов деятельности, направленных на укрепление здоровья в школе
Содержание деятельности творческой группы представлено по следующим направлениям:
1. Создание и развитие здоровьесберегающей образовательной среды в школе:
- материально-техническое оснащение учебных помещений с учетом санитарно-гигиенических норм для различных возрастных контингентов обучающихся;
-материально-техническое переоснащение медицинского кабинета;
-материально-техническое и методическое оснащение спортивного зала, спортивной площадки;