Свои представления о здоровой, зрелой, хорошо адаптированной личности высказывали многие западные ученые, психологи XX века, изучавшие теорию личности в русле психоаналитического и гуманистического направлений. В понятие здоровой личности они вкладывали, по сути, представление о “психологическом здоровье”.
Говоря о психологическом здоровье личности школьника, психологи выделяют психическое здоровье, основу которого составляет полноценное психическое развитие на всех этапах детства, то есть, удовлетворение возрастных потребностей ребенка, успешность овладения им ведущей деятельности возраста. Относится психологическое здоровье к социально-психологическим характеристикам человека, его личности, социальной и психологической адаптации.
Составляющими (компонентами) психологического здоровья являются социальный, эмоциональный и интеллектуальный аспекты развития личности. Психологическая служба участвует в сохранении психологического здоровья участников образовательного процесса, актуализации ресурсов самого процесса и личностных ресурсов его участников. Ответственность за поддержание психологического здоровья в школе несёт весь педагогический коллектив, каждый учитель, администрация школы, школьный психолог. http://festival.1september.ru/articles/579832/pril3.doc
Деятельность педагога-психолога в школе, осуществляемая через взаимодействие с администрацией школы, классными руководителями, основана на идее сотрудничества, принципах личностно-гуманного подхода. Для того, чтобы работа педагога-психолога была наиболее эффективной, необходимо определить цели и задачи по сохранению психологического здоровья обучающихся I ступени.
Цель: Создание условий для гармоничного развития младших школьников в процессе обучения и формирование навыков организации здорового образа жизни, посредством развития здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды, направленных на сохранение и укрепление здоровья всех участников образовательного процесса.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
1. Систематическое отслеживание психолого-педагогических особенностей и динамики психического развития учащихся в процессе школьного обучения, формирование банка данных.
2. Обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребенку в процессе обучения и воспитания. Организация работы с различными категориями учащихся: одаренными детьми; детьми, имеющими трудности в обучении и общении, «группой риска», «трудными», опекаемыми, детьми-сиротами и др.) и их семьями.
3. Оказание психологической помощи педагогам и родителям в вопросах обучения, воспитания и развития детей.
4. Изучение психологических особенностей личности педагогов, классных коллективов.
5. Содействие в повышении психолого-педагогической грамотности учителей и родителей.
6. Создание условий для сохранения психологического здоровья педагогов, учащихся, поддержка и защита прав и здоровья учащихся, педагогов.
Младший школьный возраст традиционно считается «эмоционально насыщенным». Это связано, во-первых, с тем, что с поступлением в школу расширяется круг потенциально тревожных событий, прежде всего за счет оценочных ситуаций; во-вторых, в этом возрасте нарастает организованность в эмоциональном поведении ребенка. Живость непосредственного проявления чувств маленьким школьником является для педагогов не только ценным признаком, характеризующим эмоциональную сферу ученика, но и симптомом, говорящим о том, какие качества эмоциональной сферы надо развивать, а какие необходимо корректировать.
Исходя из вышеизложенного, хочу отметить актуальность на сегодняшний день проблемы сохранения и укрепления психологического здоровья детей.
Результаты эффективности системы сопровождения младших школьников по сохранению психологического здоровья
1. Диагностическая работа
Одним из важных компонентов психологического сопровождения является изучение учащихся начальной школы. Для изучения я подобрала методики, позволяющие выделить тревожных детей, изучить личностные характеристики ребенка, оценить самооценку ребенка, его самоощущение в мире:
- тесты цветового выбора М. Люшер;
- тесты Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен;
- проективные методики: «Рисунок семьи», «Дерево»;
- методика А.П. Венгера;
- анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов Н.Г. Лускановой;
- тест школьной тревожности Филлипса;
- АСВ;
- шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина;
- «Карта наблюдений», предложенная и адаптированная Л.М. Ковалевой.
Представленные методики позволяют проводить диагностику как в групповой форме, так и индивидуально. Данные, полученные при групповом исследовании, коррелируют с данными других методик, что позволяет проводить мониторинг возрастного развития детей.
Данные эмпирического исследования
Последние четыре года, проводя набор детей в 1-е классы, я обратила внимание, что ежегодно в МОУ «ООШ №2» поступают дети уже с высоким уровнем тревожности. Причем, по тестам интеллектуального развития эти дети показывают высокий и хороший уровень.
Результаты диагностики, проводимой в период адаптации обуч-ся 1 классов к школьному обучению (в октябре – ноябре месяце), также заставляют задуматься.
Наиболее стабильными показателем остается «преобладание отрицательных эмоций». Фактор «хроническое переутомление» имеет тенденцию к снижению. А по фактору «перевозбуждение» показатели не стабильны и зависят от года набора (возможные причины – стиль общения педагога).
По полученным данным с учителями по каждому ученику, составляющими «группу риска», проводится собеседование, где определяется дальнейший путь их педагогического сопровождения. На консультацию приглашаются родители, где индивидуально выясняется стиль семейного воспитания, родителям объясняется, к каким последствиям – отклонениям в развитии ребенка может привести их воспитательная неуверенность. Даются рекомендации.
С детьми данной «группы риска» проводятся занятия на снятие напряжения, формирование эмоциональной устойчивости.
В конце первого класса вновь проводятся исследования эмоционального фона. Снижение количества учащихся, имеющих отрицательный фон настроения, незначительно. Показатели хронического переутомления иперевозбуждения стабильны. Причем в «группу риска» по эмоциональному состоянию попадают в разные периоды разные дети.
Все эти выводы привели меня к мысли, что психологическое сопровождение учащихся начальной школы ради сохранения их психологического здоровья должно строиться по принципам:
- Есть множество факторов, влияющих на формирование высокой тревожности у ребенка. Из них есть те, которые мы изменить не в силах, например, состояние развития общества, экологическая обстановка и т.д., а есть такие, как семейные отношения, стиль педагогического общения, эмоциональное развитие ребенка, оказывая влияние на которые, при определенных стечениях обстоятельств мы можем изменять общую картину.
- На психодиагностическом этапе необходимо не только выявлять детей, для которых характерна повышенная тревожность, но и проводить исследования стиля семейного воспитания.
- По результатам фронтальной диагностики определяются учащиеся «группы риска», с которыми должны проводиться индивидуальные занятия по определенной для каждого программе.
- С учащимися, не попавшими в «группу риска», следует проводить
психолого профилактические мероприятия.
- Для родителей необходимо разработать систему работы, направленную на просвещение и психопрофилактику тревожности у детей.
- Проводить психопрофилактические мероприятия с педагогами.
Строя систему сопровождения младших школьников по этим принципам с 2009–2010 учебного года я смогла сравнить:
у большего количества учащихся наблюдается улучшение эмоционального состояния. Снижается количество учащихся, у которых преобладают отрицательные эмоции (на 6–8% – в 2008–2009 и 2009–2010 учебных годах набора) по сравнению: на 1% в 2007–2008 учебном году набора или на 0% к концу первого класса, а затем стабильно высокие показатели в 2006–2007 годах набора.
Конечно, процент учащихся, у которых улучшилось эмоциональное состояние, не слишком высок, но за каждой цифрой – живой человек, которому стало легче учиться, общаться со сверстниками.
И хочется отметить, что в 2009–2010 учебном году к концу 1-го класса:
улучшение эмоционального состояния наблюдалось у 12 человек (13%);
Таким образом, диагностическое отслеживание уровня эмоционального развития показало эффективность проводимой работы по психологическому сопровождению младших школьников как фактора сохранения психологического здоровья.
2. Развивающая работа
Развивающая деятельность педагога - психолога ориентирована на создание социально-психологических условий для целостного психологического развития школьников. Развивающая работа в большей степени ориентирована на «психологически благополучных» школьников, уровень развития и актуальное состояние которых позволяет им решать достаточно сложные психологические задачи.
Коррекционная форма позволяет работать с психологическими проблемами, которые выявлены в обучении, поведении, общении или внутреннем психологическом состоянии школьников. Она ориентирована на индивидуальную работу педагога-психолога с ребенком.
Коррекционно-развивающая работа рассматривается мною как основное направление работы школьного психолога с детьми. Содержание коррекционно-развивающей работы должно обеспечивать целостное воздействие на личность ребенка во всем разнообразии ее познавательных, мотивационных, эмоциональных и других проявлений.