Разработка проекта образовательного модуля для старшеклассников "Топ-менеджеры будущего: современное управление" (стр. 9 из 11)

VIТема дня: «Молодежный Институт Развития Красноярского Края (МИРКК): концепция, идея, содержание»

Время	Содержание деятельности
08:00-09:00	Завтрак
09:00-09:30	Рефлексия вчерашнего дня. Организационное планирование
09:30-10:30	Доклад: «Красноярский край: проблемы и перспективы социального, культурного и экономического развития»
10:30-11:00	Доклад: «Концепция Молодежного института развития Красноярского края»
11:00-12:00	Дискуссия по докладам
12:00-13:00	Работа в группах по теме ««Молодежный институт развития Красноярского края: идея, содержание, организационные форматы»
13:00-14:00	Обед
14:00-15:00	Продолжение работы в группах по теме ««Молодежный институт развития Красноярского края: идея, содержание, организационные форматы»
15:00-16:00	Доклады групп
16:00-16:30	Полдник
16:30-17:00	Спорт
17:30-19:00	Тренинг переговоров
19:00-19:30	Ужин
19:30-20:30	Клубы
21:00-22:00	Огоньки
20:00-23:00	Вечерний туалет. Отбой.

МИРКК – это проект, направленный на создание новой формы профессионально-общественного обсуждения и разработки стратегий развития Красноярского края с широким привлечением молодежи, экспертного сообщества и органов региональной власти. Участники школы включаются в разработку управленческого проекта, краевого масштаба.

VIIТема дня: «Территориальное агентство развития (ТАР)»

Время	Содержание деятельности
08:00-09:00	Завтрак
09:00-09:30	Рефлексия вчерашнего дня. Организационное планирование
09:30-10:30	Доклад «Территориальное агентство развития (ТАР)»
10:30-11:00	Установочный доклад «КРЭП-технология»
11:00-13:00	Рабата в группах по территориям над оргпроектом «ТАР»
13:00-14:00	Обед
14:00-16:00	Продолжение работы в группах
16:00-16:30	Полдник
16:30-18:00	Публичная Защита проектов
18:00-19:00	Подготовка к звездному шоу
19:00-19:30	Ужин
19:30-21:00	Подготовка к Звездному шоу
21:00-22:00	Звездное шоу

Участники школы разрабатывают оргпроект «Территориального агентства развития». Проект, который будет разворачиваться на территории их проживания.

День VIII. Тема дня: «Разметка будущего»

Время	Содержание деятельности
08:00-09:00	Завтрак
09:00-11:00	Разметка будущего, рефлексия школы, закрытие школы
11:30	Отъезд из школы

Закрытие школы и прорисовывание дальнейших перспектив и возможностей для совместной деятельности

3.5 Базовые технологические единицы

Возможность искусственным образом развернуть ту или иную человеческую практику внутри образовательного модуля состоит в том, чтобы развернуть все пространство этой практики. Разворачивание организационно-управленческой практики предполагает освоение и присвоение проектно-управленческой позиции старшеклассниками путем:

· расширения «горизонта» – включение в рамку мировоззрения старшеклассников такого социо-культурного объекта как регион (страна, город и т.д.);

· самоопределения в отношении социо-культурного объекта и оргуправленческой действительности – по мере того, как отдельные фрагменты пространства самоопределения начинают обсуждаться и становится более ясным позиционное самоопределение начинает доминировать по отношению к индивидуально-личностным стилевым моментам;

· рефлексии-оформления и присвоения нового способа мышления и деятельности;

Центральное место в учебно-образовательном пространстве модуля занимают работы, выполняемые в имитационном режиме, в ходе которых можно пробовать, ошибаться, анализировать ошибки и накапливать опыт делания.

В рамках модуля сложное становящееся содержание управленческой деятельности переводится в формат, позволяющий выстраивать образовательный курс. Специально проектируется образовательные ситуации, где базовые понятия управленческой деятельности фокусируется на социальной действительности, и становится предметом обсуждения и моделирования.

Базовые образовательные технологии разворачиваемые в модуле:

o Креативная задача: «Придумайте и опишите развивающийся Мир, в котором все имеет мышление и цели»;

o Организационно-деятельностный практикум;

o ИДИ Регион;

o ИДИ «Политические выборы»;

o Прожект «Молодежный институт развития Красноярского края» (МИРКК);

o Прожект «Территориальное Агентство Развития» (ТАР);

o Практикумы: «В какие организованности я включен?», «Что будет со мной само по себе?», «Принятие решений»;

o Тренинги: «командую и подчиняюсь», «Техники переговоров»;

o Case study;

o Доклады.

Креативная задача: «Придумайте и опишите развивающийся Мир, в котором все имеет мышление и цели».

Креативная задача является этапом «запуска» образовательного модуля, во время которого происходит настройка участников на интенсивную интеллектуальную работу, инициируются партнерские отношения между участниками и педагогической командой. Для этого используются «ноогеновские задачи», особенность которых – многомерность и многоплановость «ответов-решений» – переводит школьников из установки «делать по заданным канонам», в установку на поиск решения в коммуникативном, понимательном и рефлексивном образовательном пространстве.

В зависимости от содержания модуля задача формулируется так, чтобы при ее решении участники выходили на обсуждение базовых смыслов и категорий.

В данном модуле задача звучит следующим образом: «Придумайте и опишите развивающийся Мир, в котором все имеет мышление и цели». Предполагается, что при решении данной задачи участники выйдут на первичное понимание управленческой деятельности и затронут проблематику управления социальными изменениями.

Краткое описание: участники школы разбиваются на группы по 10-12 человек и совместно с тьютором создают решение задачи (именно создают, поскольку задачи такого типа не имеют «правильного» и уже известного решения). Особенно хотелось бы отметить то, что для тьютора эта задача неизвестна. Поиск возможных вариантов ведется совместно с детьми и здесь важно, чтобы тьютор оставался в педагогической позиции т.е. выстраивал коммуникацию, организовывал и направлял совместную деятельность, координировал работу группы, а не «сваливался» в решение интересной задачки. Один из способов удержания позиции заключается в том, что тьюторы заранее «набрасывают» возможные направления в решении задачи, отмечают понятия, категории и смыслы, которые в ней «упакованы». Также именно тьютор помогает дооформлять и переводить все наработанное в схемы.

После групповой работы каждая команда должна представить публичный доклад – свое решение задачи. На этом этапе педагогической задачей ведущего и пед.команды в целом становится «докручивание» содержания докладов до культурной формы, т.е. нахождение в культуре человечества таких примеров, которые бы это иллюстрировали.

Организационно-деятельностный практикум

Сложность содержания управленческой деятельности и ее оторванность от повседневной жизни участников, требует создание таких условий, в которых оно могло бы быть выделено и опробовано «здесь и сейчас», и имело бы непосредственное отношение к действительности в Школе.

Идея практикума заключается в том, что сама действительность жизни Школы становится тем близким, актуальным образовательным материалом, на котором содержание управленческой деятельности может быть выделено, освоено и опробовано участниками. Практикум является сквозной линией модуля и его задача состоит в том, что действительность Школы начинает рассматриваться с оргуправленческой точки зрения.

При этом мы выделяем три масштаба объектов действительности относительно и вокруг которых может разворачиваться практикум.

1. Организация себя

2. Организация группы

3. Организация школы

1. Организация себя – это прежде всего самоорганизация и понимание происходящих процессов и самоопределение относительно них (например: можно пытаться разобраться в содержании Школы, выделяя главным образовательный процесс или спать в комнате, выделяя наиболее значимым какой-то другой процесс).

2. Организация группы: в Школе достаточно часто возникают ситуации, которые требуют организации эффективной, слаженной коллективной деятельности, это может быть и организация команды для спортивных игр, дежурства по столовой, подготовки концерта, комната как некая организация или инициативная группа, предлагающая идею для реализации прямо в Школе. Как показывает практика, эта деятельность носит случайно-стихийный характер и не обсуждается. На наш взгляд именно здесь можно выделять и различать деятельности Организации, Руководства и Управления, а также осуществлять пробные действия на «живом» материале.

3. Организация Школы: выход на понимание того, как устроена Школа, какие процессы разворачиваются, кто является стейкхолдерами и т.д. является попыткой «попробовать» управление социальными изменениями на объекте, который может быть мысленно схвачен и удержан.