Sie müssen…
3-…ist was für mich.
Das ist mein Geschmack.
Ich möchte ein …Konzert besuchen, das würde mir gefallen.
Ich höre sehr gern … Musik.
Ich möchte gern… sehen.
Ich bin ein Fan von…
… Musik macht Lärm, meine ich.
4- Wahrscheinlich/ vermutlich…
Es kann/ mag/ könnte sein, dass…
Es ist möglich, dass…
Vielleicht / bestimmt…
Es wäre denkbar, dass…
5- Es ist interessant / schön / toll / richtig / angenehm, dass die Jungen / Mädchen gern probieren.
Die statischen Angaben zeigen, dass … Prozent der Mädchen / Jungen … gern kaufen.
… Prozent der… verwenden das Geld für.
6- Da ich … Denken habe, kann ich im … Bereich tätig sein.
Ich würde gern als… arbeiten, denn ich…
Ich eigne mich meiner Meinung nach für / zu…
Упражнения в основном направлены на совершенствование таких видов речи, как описание, сообщение, рассказ, пересказ, рассуждение, высказывание.
Выполнение этих упражнений часто требует творческого подхода, развивает логическое мышление, побуждает учеников к оценочной деятельности, к ведению оживленной дискуссии по прочитанному материалу, привнося в нее свои личные интересы, предпочтения и догадки. Упражнения подразумевают различные формы организации (индивидуальное, парное, групповое выполнение), позволяют ученикам делиться своим опытом, узнавать друг от друга новую информацию, делиться мнениями и критически их оценивать.
Некоторые задания, предлагаемые авторами УМК, соответствуют технологии развития критического мышления. Так, например, во время чтения ученикам предлагается заполнять конструктивные таблицы, в которых они систематизируют полученную информацию, делят ее по степени важности для понимания. Учитель, владеющий технологией развития критического мышления, учащихся может дополнять установки к упражнениям, предложенным в учебном пособии, менять последовательность упражнений, добавлять новые упражнения к конкретному тексту в зависимости от практической цели.
Таким образом, УМК располагает хорошей базой для использования технологии развития критического мышления, но успешность ее реализации на уроках зависит от глубины знаний и мастерства самого учителя.
Ученики учатся технике общения: умению обратиться (с учетом социального статуса, возраста), завязать беседу, поддерживать и завершать ее. Они овладевают речевым этикетом: умением осведомляться о том, как идут дела, что нового и т.п. Они учатся рассказывать о своих друзьях, сфере своих интересов и увлечений, интересоваться времяпрепровождением и увлечением своих собеседников, выражать мнение о прочитанной книге, просмотренном фильме, любимом писателе. Они пробуждаются к обсуждению событий из школьной жизни, из жизни всей нашей страны. Они учатся рассказывать о своем городе или селе, выражать просьбу, приглашение посмотреть те или иные достопримечательности, объяснить, как пройти или проехать, найти нужное место: учреждение, магазин, театр
3.3 Программа по использованию элементов технологии развития критического мышления при обучении монологической речи на завершающем этапе обучения немецкому языку
Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, определение уровня развития умений монологической речи и критического мышления учащихся 11 класса МОУ «Павлоградская гимназия», необходимых для реализации технологии развития критического мышления на практике, и анализ УМК определили необходимость разработки программы по развитию критического мышления.
При разработке программы учитывались особенности процесса обучения монологической речи как вида речевой деятельности и этап обучения.
Для каждого этапа обучения монологической речи были определены цели и содержание, а также возможности использования приемов технологии развития критического мышления. Программа представляет интеграцию процесса обучения монологической речи и элементов развития критического мышления. При этом приемы, выделенные в рамках образовательной технологии развития критического мышления через чтение и письмо, созданной американцами К. Меридитом, Ч.Темплом, были использованы на уроках немецкого языка при обучении монологической речи. На стадии «вызова» учителя используют парную или групповую мозговую атаку, кластеры, конструктивные таблицы, «дерево предсказаний». На стадии «реализации» применяется система маркировки текста «инсерт», таблица «плюс – минус - интересно», заполняется таблица «Знаем - хотим узнать - узнали». На стадии «рефлексии» возможно комбинирование вышеуказанных приемов, подведение итогов, эссе, синквейн и другие.
Обучение монологической речи на немецком языке было организовано по дедуктивному пути – от текста («путь сверху»). Согласно модели управления процессом порождения устноречевого высказывания обучение монологической речи по дедуктивному пути включает 5 этапов.
На первом этапе обучения монологической речи по дедуктивному пути - предтекстовом этапе ставятся следующие цели: 1. Побуждение и стимулирование мотивации на чтение. 2. Стимулирование познавательной активности, развитие приемов мышления (анализ, обобщение, абстрагирование). 3. Снижение уровня языковых и речевых трудностей. На это направлены упражнения на определение характера информации, на прогнозирование содержания текста, на расширение лексического запаса. В основе работы лежит принцип ситуативности обучения.
Здесь целесообразно использовать метод гипотез и прогнозирования. Они позволяют учащимся конструировать версии ответов на поставленный учителем вопрос или проблему. Ученики предлагают исходные позиции или точки зрения на проблему, усваивают разнонаучный, разноплановый подход к конструированию гипотез. Так, например, учащимся предлагается по заголовку или по картинке к тексту попытаться предположить, о чем будет идти речь в тексте. Заданиеможетбытьследующим: Lest bitte den Titel und sagt: „Worum kann es in diesem Text gehen?“ или Lest den ersten (letzten) Satz. Entwickelt daraus eine Hypothese, worum es sich im Text wahrscheinlich handelt:.
На данном этапе может применяться также такой метод как метод ученического целеполагания. Ученикам предлагаются на выбор цели для прочтения текста сформулированные учителем, при этом учащиеся могут, с одной стороны, выбрать одну из этих целей, с а с другой стороны, сформулировать свои цели.
Например: Lest den Text mit einem der Leseziele. Wählt eins oder formuliert das eigene Leseziel:
- neue Information zu erfahren
- neue Wörter zum Thema kennen zu lernen
- die Struktur der Textsorte kennen zu lernen oder (das eigene Leseziel zu formulieren).
На этом этапе могут также применяться креативные методы обучения. Метод придумывания - это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результате определенных творческих действий. Учащимся предлагается, например, придумать текст к картинке/заголовку/абзацу/предложению самим, а затем уже сравнить с оригиналом. Установка может быть сформулирована следующим образом: SchreibteinenTextzudiesemTitel/Bild/Absatz/ Satz.
На этом этапе также широко используется метод «мозговой штурм». Основной задачей метода «мозговой штурм» А. Ф. Осборна является сбор как можно большего числа идей. Для предтекстового этапа предлагаются такие формулировки заданий - Wennihran … denkt/WennihrdenTitellest/, worandenktihrdannzuerst? или WomitassoziiertihrdasWort…? BringtmöglichstvieleIdeenzumProblem/ zurFrage...
Цели, содержание, приемы развития критического мышления, модели заданий, направленность упражнений на предтекстовом этапе обучения монологической речи представлены в таблице № 2.
Таблица № 2.
Первый этап обучения монологической речи по пути «сверху»
| Цель | Содержание | Приемы РКМ | Модели заданий | Направленность упражнений |
| Стимулирование познавательной активности.Снижение уровня языковых и речевых трудностей. | 1.Прогнозирование содержания текста по заголовку, иллюстрациям с опорой на предшествующий опыт и знания.2.Обеспечивается осознание коммуникативной задачи, нацеливающей на то, как читать. | -Выдвижение гипотез и прогнозирования- Ученическое целеполагание- Придумывание-Мозговой штурм (в парной или групповой работе). | - Lest bitte den Titel und sagt: „Worum kann es in diesem Text gehen?“ или Lest den ersten (letzten) Satz. Entwickelt daraus eine Hypothese, worum es sich im Text wahrscheinlich handelt:-Wie ist das Leseziel des Textes? Wählt eins oder formuliert das eigene Leseziel.- Schreibt einen Text zu diesem Titel/Bild/Absatz/Satz.- Wenn ihr an … denkt/Wenn ihr den Titel lest/, woran denkt ihr dann zuerst? или Womit assoziiert ihr das Wort…? Bringt möglichst viele Ideen zum Problem/ zur Frage... | - Развитие приемов мышления(обобщение, анализ),- Развитие умения устанавливатьСмысловую связь между фактами,- Развитие Умения прогнозироватьСодержание читаемого,- Развитие умения осознанно ставить цели. |
Второй этап обучения монологической речи по пути «сверху» -текстовый этап включает в себя, прежде всего, чтение самого текста. Целями данного этапа является решение конкретной коммуникативной задачи, сформулированной в задании к тексту, стимулирование мыслительной (определение понятий, конкретизация, синтез) и речемыслительной деятельности, развитие непроизвольной памяти. Учащиеся добиваются той глубины понимания текста, пользуются той стратегией чтения, которая соответствует коммуникативной задаче (КЗ), нацеливающей на чтение. В зависимости от КЗ ученики читают текст один раз или возвращаются к нему многократно, добиваются понимания только основных фактов текста, учитывая опоры в его содержании и собственный опыт. Во время чтения происходит также проверка, подтверждение или уточнение прогнозов выдвинутых перед чтением текста на основании заголовков, иллюстраций и т. д. Задание может быть сформулировано следующим образом: - LestdenTexteinmaldurch. ÜberprüfteureHypothesen. Korrigiertsie.
Учащиеся учатся извлекать полную фактическую информацию, содержащуюся в тексте, понимать структуру и содержание текста, также у них формируются умения ориентироваться в логике изложения фактов. Упражнения этого этапа направлены также на деление текстового материала на смысловые части. Исходя из этого учащимся могут быть предложены следующие задания:
- Wie viele Teile hat der Text?
- Formuliert den Hauptgedanken dieses Textes?
На этом этапе учащиеся уже знают, о чем идет речь в тексте, и могут воссоздать целостную образную картину происходящего, используя знания из разных областей, активизируя свой личный жизненный опыт. Поэтому на данном этапе работы с текстом может быть применена система маркировки текста «инсерт», когда учащиеся выделяют информацию в тексте по различным критериям: новая/уже известная; важная/второстепенная; общая/детализирующая; интересная/неинтересная. Также может быть использована таблица «Плюс-Минус-Интересно», в которой ученики делят информацию на нейтральную, второстепенную и особо интересную. Учитель предоставляет ученикам свободу выбора, учит их действовать осмысленно, вооружает необходимым деятельностным инструментарием для обеспечения их индивидуальной творческой самореализации.