Чередование индивидуальной и групповой работы;
Позиция учителя - консультант, помощник;
Наличие процедуры проб и выбора.
Наличие таких составляющих в проектной деятельности позволяет учащемуся к окончанию основной школы определиться с выбором дальнейшей образовательной траектории. Подросток может попробовать себя, во-первых, в различных видах деятельности; во-вторых, в различных социальных ролях; в-третьих, в коллективной работе с другими людьми; а так же он получит опыт совершения ответственного выбора. При совершении ошибочных действий подросток сможет ощутить свои дефициты, а так же свои возможности, что поможет ему при построении дальнейшей образовательной траектории.
Мы полагаем, что выдвинутая нами гипотеза о возможностях метода проектов, как одном из эффективных форм решения задач предпрофильной подготовки, подтвердилась путем последовательного выполнения задач теоретического и эмпирического исследования.
В ходе теоретического исследования нами были выделены качества, обеспечивающие готовность перехода учащегося в старшую школу и способность совершения им осознанного выбора:
1. Испытывать потребность в образовательной и профессиональной самоидентификации, способности к построению собственного будущего,
2. Знание того, через какие виды предметной, профессиональной и социальной деятельности это будущее может быть осуществлено; представление о тех компетентностях, которые нужны для освоения будущего,
3. Ставить образовательную и профессиональную цели и двигаться к их достижению,
4. Участвовать в создании личностно значимых образовательных продуктов, играющих роль профильных и профессиональных проб;
5. Владеть разнообразными способами деятельности, помогающими выбору продолжения образования, знание своих возможностей и дефицитов и т.д.
При соотношении этих состояний готовности к выбору профиля с результатами эмпирического исследования, мы пришли к выводу, что умения, формирующиеся у учащихся в проектной деятельности, соответствуют этим состояниям готовности.
Предпрофильная подготовка может быть реализована в различных формах, одной из которых является проектная деятельность. Для эффективного выполнения ее задач, необходимо выполнение следующих условий:
Во-первых, обучать в действии.
Во-вторых, большое количество и разнообразие предлагаемых направлений деятельности.
В-третьих, предоставление учащемуся свободы выбора этих направлений.
В-четвертых, это авторские действия учащихся.
В-пятых, ответственность учащихся за все совершаемые им действия.
Все перечисленные требования к организации предпрофильной подготовки предполагают выполнение при организации проектной деятельности.
Педагогические технологии, внедряемые в "Школе социальной деятельности подростка" с целью обеспечения продуктивного проживания подростками своего возраста, способствуют развитию качеств, обеспечивающих готовность к первичному социальному и профессиональному самоопределению, а так же к выбору профиля обучения в старшей школе.
1. Адамский А.И. Сетевое партнерство в образовании. Книга 21, М., 2004.
2. Артюхова И.С. Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов. // Школьный психолог, 2005, №20.
3. Введение в педагогику самоопределения (вып.3) Томск, 2001.
4. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. - 1995, №3.
5. Гинзбург М.Ю. Психологическое содержание личностного самоопределения. // Вопр. психол., 1994, №3.
6. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. С-Пб., 2000. - С.256-269
7. 7. Головаха Е.И., Кроник Н.С. Психологическое время личности. Киев, 1984
8. Драгунова Т.В. Подросток. М., 1976.
9. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.
10. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ Под. ред. Дубровиной И.В. - М., 1987.
11. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. / Пер. с англ. Н.М. Никольский. - М.: Совершенство, 1997.
12. Ермаков Д. Профильное обучение: проблемы и перспективы. // Народное образование. 2004. №7 (1340).
13. Информационное письмо МОРФ №585/11-13 от 12.04.2000г.
14. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения: Рекомендации для опытно-экспериментальной работы школы/ А.Г. Каспражак, Л.Ф. Иванова, К.Г. Митрофанов и др. - М.: Просвещение, 2004.
15. Карспржак А.Г. Свобода к выбору как фактор мотивации к учению.М., 2003.
16. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе: Учебное пособие. - М: Просвещение, 1989 г.
17. Крылова Н., Александрова Е. Как обеспечить индивидуальное образование // Народное образование, 2002, №9.
18. Куган Б.А. Образование в начале нового тысячелетия. // Гармония и здоровье, 2002, № 1 (16).
19. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвящение, 1989
20. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. - 2002. - №6.
21. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования \ Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №3.
22. Лебедева Л.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении. // Профильная школа №6, 2002.
23. Лебедев О. Модернизация управления образования. // Народное образование. 2004. №6 (1339).
24. Лукина А.К. Формирование жизненной перспективы у старшеклассников // Журнал практического психолога. М, 2001, №3-4.
25. Лукина А.К., Краснобровкина И.Н. Образовательная модель Школы социальной деятельности подростка // Перемены, 2002, №1.
26. Лукина А.К. Проведение профинформационной и профконсультационной работы в рамках предпрофильной подготовки учащихся общеобразовательных школ. // Кр-ск, 2004.
27. Лукина А.К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях // Педагогика, 2002, №1.
28. Молодежь: жизненный выбор. // Материалы IVнаучной конференции социологов. Вильнюс, 1987.
29. Новые социологические данные по вопросам профильной школы (по данным ВЦИОМа и других социологических центров) / Раздел "Старшая профильная школа". - http://www/profile-edu.ru
30. Пахомова Н.Ю. Что такое метод проектов? // Школьные технологи №4, 2004.
31. Пинский А.А. Итоги первого года эксперимента по введению профильного обучения. // Вестник образования. 2004. №3.
32. Подласый И. Будим учить основательно и продуктивно. // Народное образование. 2004. №7 (№1340).
33. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М., 2000
34. Основное общее образование. Пояснительная записка. Профильное образование учащихся: опыт и перспективы развития. / Под ред. Поташниковой Г.И., Самара, 2004.
35. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб. - 2000.
36. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М., 1994.
37. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. - 2003. - №5.
38. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образования. М. 2003.
39. Чистякова С.Н. Самоопределение личности школьника в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения. // Народное образование. 2003. №4.
40. Шнайдер Й. и др. Дистанционный курс продуктивного обучения. СПб., 1999.
41. Шестернинов Е., Арцев М. Профильная школа - это индивидуализация обучения и свобода выбора. // Директор школы. №2.2003.
42. Штерн Э. "Серьезная игра" в юношеском возрасте. // Журнал практического психолога, 1999, №2.
43. Эльконин Б.Д. Содержание обучения в подростковом возрасте.М., 1999.
44. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. - Изб. Психол. Тр., М., 1989
45. Эриксон Э. Детство и общество. - ИЗД.2-Е, перераб. и доп. \Пер. с англ. - СПб.: Ленато, АСТ, 1996; Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. \ Общ. ред. и предисл. Толстых А.В. - М.: "Прогресс" 1996.
46. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001.
Анкета№1 для участников ФЭПА
классы лицей №1 2005-2006 уч. год
1. Как называется ваше предприятие? __________________________
2. Что вы собираетесь организовывать?
· открыть парикмахерскую
· открыть кафе
· организовать дискотеку
· другое_________________________________________________
3. Что ты будешь делать в группе?
· я буду руководителем (боссом)
· я буду заместителем босса
· я дизайнер
· я продавец
· другое__________________________________________________
4. Почему ты выбрал именно эту группу?
· тут мои друзья
· мне нравится руководитель группы
· только сюда и взяли
· другое __________________________________________________
5. Почему ты выбрал именно эту должность в группе?
· у меня это хорошо получается
· мне нравится этим заниматься
· только на эту должность и взяли
· другое __________________________________________________
6. Какими качествами ты обладаешь, чтобы исполнять эту должность?
· я могу организовать дело, управлять людьми
· я хорошо могу выполнять любые порученные мне дела
· я ответственный
· я решительный
· другое __________________________________________________
7. Как ты думаешь, твое участие в игре, что может тебе дать?
· интересно провести время
· попробовать себя в различных должностях и видах деятельности
· поможет приобрести умения, которые я применю в реальной жизни
· даст возможность победить, достигнуть успеха
8. Хотел бы ты перейти в другую группу чтобы попробовать себя в других должностях?
· да
· нет
· не знаю
Вопросы к участникам игры (учащимся 7-х классов) лицей №1
Вы участвовали раньше в каких-либо проектах? И как назывался ваш проект? А кто какие роли (должности) исполнял в предыдущем проекте? Чем понравилось заниматься в проекте? Что, может быть, не понравилось? Какие способности и умения помогли тебе справиться с работой в проекте? Что ты делал в каждом проекте (книжки читал, доклад делал, плакаты оформлял, что? и т.д.)