4. Выготский Л.С. Собрание сочинений, в 6тт, т.4,1983
5. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. –
М.Г.Ц..1985.– 45 с.
6. Газман О.С. Педагогическая поддержка и тьюторство// Новые ценности образования, №6, М.,2001. – 67с.
7. Ефимкина Р.П. Психологу о подростках. – Новосибирск, 1994г.
8. Ингрид Бем, Йенс Шнейдер. Продуктивное обучение: слагаемые системы// Новые ценности образования, №9, М., 1999. – 59с.
9. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие.-
М.,Педагогика,1991
10. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе
исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) – Рига, НПЦ «Эксперимент», 1997, -176 с.
11. Кон И.С. психология ранней юности. – М.: Просвящение, 1989
12. Крылова Н. Подводные камни продуктивного образования. // Новые ценности образования, №9, М., 1999. – 109с.
13. Караковский В. А. Воспитай гражданина. Записки директора школы. // М., 1987 – 47с.
14. Ковалева М.А. Цели и формы продуктивного обучения.// Новые ценности образования, №3, М., 2004. – 84с.
15. Лукина А.К., Школа социальной деятельности подростка. Социально- педагогическое проектирование пространства школьной жизни, обеспечивающего эффективное развитие подростков / Методическое пособие – Красноярск, 2001. – 58 с.
16. Лукина А. К. Школа социальной деятельности подростка. Социально-педагогическое проектирование пространства школьной жизни, обеспечивающего эффективное развитие подростка. // Красноярск, 2003 – 60с.
17. Леоньтьева О. Как сделать современное образование продуктивным? // Новые ценности образования, №9, М., 1999. – 91с.
18. Одиннадцать методических писем. Международный заочный курс повышения квалификации в методических письмах. // Новые ценности образования, №9, М., 1999. – 195с.
19. Осиновский М., Степанов Н. О педагогике субъективности. // Новые ценности образования, №3, М., 1996 – 89с.
20. Педагогика: Учебн. Пособие для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей./Под. Ред. П.И. Пидкасистого – М.:
Российское педагогическое агентство ,1996. – 604 с.
21. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев.– 2-е
изд.,стареотип. – М.: Дрофа, 2000. – 224 с.
22. Пинский А. А. К новой парадигме в образовании. // М., 1996 – 78с.
23. Пстронг Д.П. Профилактика социальной дезадаптации учащихся // Советская педагогика, №12, 1990 – 112с.
24. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного
развития//Вопросы психологии, 1994, № 1
25. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии, 1996, №1
26. Равен Дж., Компетентность в современном обществе: выявление,
развитие и реализация / Пер. с англ. – М., «Когито-Центр», 2002. – 396 с.
27. Рябченко С. А. Авторитарный стиль педагогического общения: психолого- педагогическая проблема // Магистр, №1, 1994 – 45с.
28. Сахарова В., Чистякова С. Образование через практику. // Новые ценности образования, №9, М., 1999. – 167с.
29. Тубельский А.Н. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному// Новые ценности образования, №9, М., 1999. – 71с.
30. Тубельский А. Н.Правовое пространство школы. // Учебно-методическое пособие. – М.: МИРОС, 2001 – 112с.
31. Тубельский А. Н. Почему и как мы работаем не так? // Учитель, который работает не так (опыт развития индивидуальностей учеников и учителей). М., 1996 – 76с.
32. Фрумин И. Д. Тайны школы: заметки о контекстах: монография // Красноярский Государственный Университет, Красноярск, 1999 – 256с.
33. Филипов А.В.и др.Производственная социология, психология и
педагогика: Учебное пособие. – М.: Высш. школа, 1989. – 225 с.
34. Чистякова С. Продуктивная педагогика: прошлое и настоящее // Новые ценности образования, №9, М., 1999. – 87с.
35. Шамова Т. И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. // М.: Центр “Педагогический поиск”, 2001 – 384с.
36. Школа социальной деятельности подростка. Образовательные
программы. // Красноярский Государственный Университет; под общей редакции Лукиной А. К. – Красноярск, 2003 – 97с.
37. Шульц М. П. Взаимоотношения учителей и учащихся старшего школьного возраста в общеобразовательной школе. // Автореферат кандидата педагогических наук. М., 1995 – 57с.
38. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники – “ ничья земля “ в возрастной психологии. // Вопросы психологии, 1998, № 3
39. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков.- Изб. Психол. Тр., М., 1989
40. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис.- М.: издательская группа «Прогресс», 1996
41. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997 –125с.
Приложение 1
1. Принцип равноправных, партнерских, диалоговых взаимоотношений учителей с учениками - (Вз).
2. Принцип предоставления права ребенку на самостоятельное действие – (СД).
3. Принцип стимулирования и поощрения детских талантов и возможностей – (ДТВ).
4. Принцип кооперативной работы в группе – (КР).
5. Принцип учета в своей деятельности задач подросткового возраста – (ЗПВ).
6. Принцип критического осмысления собственной деятельности – (КОД).
7. Принцип формирования качественно новой позиции педагога – (НПП).
Таблица 1.
| Высказывания учителей-участников эксперимента | Принципы деятельности педагога, работающего в рамках проектного метода обучения |
| 1. Возможность организации условий для формирования компетентностей (социальной, учебной) через формы коллективно-образовательной деятельности | КР, ЗПВ |
| 2. Возможность для создания условий, ситуаций, когда ребенок может самостоятельно выбирать метод, способ действия | СД, ЗПВ, КОД |
| 3. Возможность для выстраивания индивидуальной траектории развития каждому ребенку | ЗПВ, КОД, НПП, Вз |
| 4. Учитываются интересы и запросы ребенка | Вз, СД, ДТВ, ЗПВ, КОД, НПП |
| 5. Общение учителя с учеником на равных правах, как равнозначные партнеры | Вз, НПП, КОД, ЗПВ |
| 6. Возможность для раскрытия детских талантов, потенциала, возможностей | ДТВ, СД, КОД, ЗПВ, НПП |
| 7. Возможность для счастливого и полноценного проживания детьми в стенах школах | КОД, НПП, Вз, ЗПВ |
| 8. Создание ситуации успеха ребенку во внешкольной деятельности | СД, ДТВ, ЗПВ, НПП |
| 9. Возможность для привития большего интереса к предмету, повышения учебной мотивации у учеников через реализацию деятельности, имеющей личностный смысл для ребенка | КОД, ЗПВ |
| 10. Возможность для осуществления учителем разнообразных приемов в обучении, деятельность и цели которого имеют огромный горизонт, т.е. больше возможностей для реализации их творческих замыслов, задач, т.к. в условиях модернизации образования необходим поиск новых форм и средств воспитания | КОД, НПП |
| 11. Расширение границ деятельности учителя, отсутствие заданных алгоритмов действий | КОД, НПП |
| 12. Необходимость исходить из потребностей ребенка, задач возраста | Вз, ЗПВ, НПП, ДТВ |
| 13. Учитывать актуальные проблемы современности | КОД |
| 14. Деятельность учителя более свободна, не так ограничена правилами, как на традиционном уроке, но отсюда и более ответственна, так как результат зависит от степени удовлетворения детских запросов | КОД, ЗПВ, НПП |
| 15. В проектной деятельности организуются условия, при которых возможно сотрудничество взрослого и ребенка на одной позиции. Учитель во время работы над проектом тоже пополняет свои знания, а иногда и просто приобретает новые, как и ученик. Главное, что данный вид деятельности дает возможность неформального общения учителю с учеником, что способствует их сближению и впоследствии благоприятно сказывается на работе во время урока | Вз, СД, ДТВ, КР, ЗПВ, КОД, НПП |
| 16. Передача способа и метода действия ученику, с помощью которого тот сможет самостоятельно решать задачи различного характера | Вз, СД, КР, ЗПВ, КОД |
| 17. Организация коммуникации и взаимодействия с различными педагогами на качественно новом уровне | КР, НПП, КОД |
| 18. Организация условий для адекватного и полноценного проживания подросткового возраста | Вз, СД, ДТВ, ЗПВ, КОД, НПП |
| 19. Организация условий для формирования умения сознательно совершать выбор у детей | СД, ЗПВ, КОД, НПП |
| 20. Возможность организации условий для предпрофильной подготовки | СД, ДТВ, ЗПВ |
Приложение 2
Таблица 2.
Изменения, произошедшие с детьми, по мнению педагогов-участников эксперимента
| В предметной области | В области межличностного взаимодействия | В области новообразований возраста |
| Расширение детского кругозора | Улучшение межличностных взаимоотношений между детьми и между детьми и взрослыми | Умение осознанно делать выбор |
| Совершенствование навыков устной и письменной речи | Дети стали более открытыми в общении с учителями, доверчивыми | Формирование детской самоорганизованности и самодисциплинированности |
| Умение планировать свою деятельность | Улучшения взаимопонимания учителей и учеников | Дети стали сотрудниками взрослых в учебном процессе |
| Рост любознательности | Умение выслушать и понять собеседника, встать на его место | |
| Повышение качества и уровня подготовленности детей по различным предметам, в различных сферах жизнедеятельности | Повышение культуры общения | |
| Рост интереса, активности и учебной мотивации у детей | Формирование социальной компетентности | |
| Умение выступать перед аудиторией, отсутствие страха | Появление обязательности у ребенка (сказал – сделал) | |
| Рост заинтересованности детей, выражающийся в желании узнать больше и глубже, чем было поставлено целью педагога | Появление стремления у детей рассказать, поделиться тем новым, что узнали они сами |
Приложение 3