2. Предлагаемые мною сюжеты, не являются для подростков значимыми, они их «не цепляют». Возможно, они и планируют что-либо, но совершенно в другой сфере. И если смотреть на то, что для них актуально по возрасту, то, как раз в другой, не в учебной, не в сфере жизненных планов лежит их интерес, а, следовательно, возможно и способность осуществлять деятельность планирования.
3. Перспективы исследования.
Для дополнительной верификации полученных в ходе эксперимента результатов можно провести контрольное исследование на другой группе старших школьников, в другой школе. А материал эксперимента должен задействовать такие жизненные сферы юношей и девушек, которые не относятся к учебной сфере и к сфере построения жизненного пути.
Литература
1. Башев В.В. Кризис психического развития в подростковом возрасте // Бюллетень клуба конфликтологов. Выпуск 4 – Красноярск, 1995
2. Божович Л.С. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
3. Выготский Л.С. Педология подростка. Половое созревание. – М. – Л., Уч.пед.издат.1931 (на правах рукописи)»
4. Выготский Л.С. Психология, Эксмо-пресс, М.,2000 г.
5. Выготский Л.С. Проблема возраста // Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 1997.
6. Датская образовательная система и Копенгагенский университет, Тюрин Ю., // Отечественные записки, 2002 г., №2
7. Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие), М.,1991
8. Кон И.С. Психология ранней юности, М., 1989 г.
9. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М: Наука, 1988
10. Краткий психологический словарь. – М., 1985
11. Мид М. Культура и мир детства. – М: Просвещение, 1988
12. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М: «Роспедагентство», 1996
13. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М: Международная педагогическая академия, 1994
14. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии, 1996, №1
15. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов, М., 2000
16. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – Спб.: Питер. 2000
17. Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии. – в 2-х томах. – М.: Педагогика, 1989
18. Самосознание в подростковый период жизни человека», под ред. Носковой Н.В., Барнаул, 1999.
19. Сергоманов П.А. К вопросу о ведущей деятельности в старшем школьном возрасте // Педагогика развития: соотношение учения и обучения. Материалы 7-ой научно-практической конференции; КрасГУ, 2000 г.
20. Слободчиков В.И., Исаев Е.И., Психология развития человека, «Школьная пресса», М., 2000 г.
21. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего Изд- в руинах», Ридингс Б.// Отечественные записки, 2003 г., №6
22. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология, «Алетейя», С-Пб, 2000 г.
23. Толстых А.В. Опыт конкретно-исторической психологии личности, «Алетейя», С-Пб, 2000 г.
24. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М.: 1995.
25. Фрейд З. Я и Оно: сочинения. – М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс; Харьков: Изд-во «Фолио», 1998.
26. Хасан Б.И., Сергоманов П.А. Разрешение конфликтов и ведение переговоров. Учебное пособие. – Красноярск, 1995.
27. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб: Питер Ком, 1999.
28. Штерн В. Серьезная игра в юношеском возрасте // Бюллетень клуба конликтологов., Вып.№, часть II. – Красноярск: КГУ, 1994
29. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. – М: Школа Культурной Политики, 1995
30. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды (под ред. В.В. Давыдова, В. психического развития. // Вопр. психол., 1996, №5
31. Эльконин Б.Д. Содержание обучения в подростковом возрасте // в сборнике: Педагогика развития: Содержание образования как проблема. Материалы 60й научно-практической конференции – Красноярск, 1999.)
32. Эриксон Э. Идентичность, юность и кризис, Прогресс, М., 1996 г.
33. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1994, №4
34. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Прогресс, 1996.
Приложение 1
Расшифровки исследования.
Данил, 13 лет, 7-ой класс.
?: Расскажи, чем любишь заниматься?
О: Люблю работать на компьютере, создавать при помощи специальной программы мультики. Картины рисую. В свободное время занимаюсь боксом.
?: А что в школе есть интересного?
О: В школе совсем ничего интересного нет. Только танцевальный марафон, который проходит раз в год.
?: Напиши, пожалуйста, на бумаге свой распорядок дня, например, понедельника.
(пишет реальный распорядок дня)
?: А ты убрал бы что-нибудь из этого списка.
О: Я бы учебу, школу убрал.
?: А что бы вставил вместо учебы?
О: Я бы лучше в это время поспал или поучился в это время тому, что мне хочется, например, геометрии.
?: Давай попробуем написать список того, чтобы ты хотел делать. Такой список, где бы ты сам мог выбирать: что ты хочешь делать, в какое время и сколько времени на это тратить.
(пишет идеальный распорядок дня)
О: Кроме геометрии, русского и физкультуры я бы список добавил такие предметы, на которых расслабляешься, где можно просто поговорить с друзьями – гуманитарные предметы.
… В этот список я бы не стал включать тренировку, потому что поначалу мне нравилось, но когда тренер начал меня заставлять делать то, чего я не хочу, мне перестало нравиться. …
?: Что вы делаете обычно на прогулке?
О: Гуляем с пацанами, деремся с пацанами из соседнего двора. С девчонками гуляем, толпой, человек по 15-20.
?: Какой из распорядок тебе больше нравиться, первый или второй?
О: Конечно второй! Больше свободы, делаешь то, что хочешь.
?: А что делаешь во время каникул, когда нет занятий?
О: Каникулы я вообще плохо переношу. У меня все друзья в других школах и у нас не совпадают каникулы – когда мы отдыхаем – они учатся и наоборот.
?: Расскажи, пожалуйста, чего в жизни хотел бы добиться, какие планы есть на будущее?
О: Хочу стать человеком… Много добиться хочу. Я хочу собирать компьютеры, чтобы всегда можно было этим заработать. Я уже сейчас зарабатываю себе деньги (на подарки там и прочее) тем, что собираю компьютеры для друзей.
?: И ты с этим связываешь свое будущее?
О: Нет, только не с этим! Сборщики компьютеров в будущем не будут востребованы, они будут как сантехники – пришел, заменил, ушел. Этим можно заниматься только для себя, ну и подрабатывать в свободное время.
?: А какое основное дело у тебя будет?
О: В принципе, я всего могу добиться. Могу связать свою жизнь с музыкальным инструментом, могу с рисованием…
?: А какие-то конкретные планы есть уже? Например, куда пойдешь учиться?
О: Учусь я вообще-то не очень.
?: А как ты себя представляешь лет через 20? Каким ты будешь?
О: Лет через 20 у меня будет своя квартира, машина, не очень крутая, но будет. А потом, еще лет через 10 я стану успешным человеком.
?: Успешным - это каким?
О: У меня будет свой дом, семьи не будет, хорошая машина, но компьютеры я все равно «для себя» собирать буду. Столько вариантов, чем заняться, что стоит только выбрать.
?: Как ты будешь определяться, когда тебе уже будет необходимо это сделать.
О: Даже не представляю.
?: Ты говорил, что у тебя есть взрослые друзья, а как они это делают?
О: Никто никак не определяется – как случилось, так и случилось, как залетели по жизни, так все случайно и идет. Друзья, никто серьезно ни о чем не думает.
?: А вообще тебе кто-нибудь может помочь с выбором?
О: нет. К маме не пойду – не хочу быть маменькиным сыночком.
?: Ты говорил о том, что хочешь стать успешным человеком, а как ты думаешь, как это можно сделать?
О: Я сделаю так. Я закончу школу, потом мы с друзьями (они взрослее меня – они мне помогут) откроем фирму по ремонту компьютеров. Когда раскрутимся – будем покупать новые детали и будем продавать их. Продавать детали – это достаточно прибыльно, потому что купить новый компьютер может не каждый, а обновить отдельные детали могут почти все. А потом нужно чем-то глобальным заняться, тем, чем до меня никто не занимался. Может быть это что-нибудь связанное с промышленностью, развитием новых технологий в электронике. Да, я еще не знаю как сделать все это, но зато, пока я учусь я уже знаю, что какие-то предметы мне не нужны. А точно знаю, что мне нужна алгебра и геометрия. Алгебра интересная, но очень сложная – мне трудно дается.
?: А для чего тебе алгеброй заниматься?
О: Я не умею просчитывать перспективу прохождения электрического тока по микросхеме. (начинает рисовать на листке и показывать на примере) Комментирует: взрослые друзья уже умеют это делать и это круто, я тоже хочу уметь.
?: Расскажи, чтобы ты себе такого запланировал сделать на следующий год, в восьмом классе?
О: Я хочу хорошо научиться играть на гитаре.
Алина, 12 лет, 7-ой класс
?: Что тебе больше всего нравится в школе?
О: Больше всего нравятся учителя, особенно те, которые шутят.
?: А что еще тебе в учителях нравится?
О: Нравится, если учитель может еще раз объяснить что-то что не понятно, разрешает спрашивать еще раз. Их можно не боятся спросить о чем-то.
?: Может быть что-нибудь еще?
О: Доброта человеческая. Но чтобы не сильно добрые и не сильно злые были.
?: Расскажи чем больше всего любишь в жизни заниматься?
О: Больше всего в жизни люблю читать. Занимаюсь музыкой – хожу на фортепьяно.
?: На самом деле тебе нравится заниматься музыкой?
О: Да, когда произведение не сложное.
?: А в школе чем любишь заниматься?
О: Мне нравиться, когда заканчивается четверть и мы с классом куда-нибудь едем, на пикник идем.
?: Напиши, пожалуйста, свой обычный распорядок дня, например понедельника.