· Будет создана творческая образовательная среда для всех участников образовательного процесса, а для учащихся созданы условия для получения востребованной сегодняшней экономикой профессии.
Оценка результатов. Организация профильной школы станет:
· результатом программы развития гимназии как учреждения гуманитарного профиля,
· результатом развития проектной деятельности в городе.
Дальнейшее развитие проекта:
· Принятие программы по организации "Школы телевизионного мастерства" может иметь высокий имеджевый уровень для развития учебного заведения.
· Проект направлен на формирование элиты, способной влиять на развитие города.
· Проект направлен на развитие профильного образования и отработки моделей для его организации.
Глава 3. Возможности организации рефлексивного пространства в детско-взрослых проектах
3.1 Наличие образовательных эффектов в рассматриваемых медиа-проектах
Рассмотрим ситуацию на примере проекта "Белка".
Практика показывает, что при выходе такого проекта на целевую аудиторию, отличающуюся от ближайшего окружения авторов (круга друзей и знакомых, школы), школьники сталкиваются с трудностями как технического, так и содержательного характера, что делает актуальной образовательную поддержку таких групп.
Как правило, они ощущают потребность в оценке своих авторских проб и в соотнесении их с культурными образцами, но не имеют необходимых культурных опор, необходимой коммуникации и тем более — контекстов, в которых эти авторские пробы могли бы быть востребованы.
Педагоги-организаторы школьных проектов в сфере массовых коммуникаций, как правило, осознают свою некомпетентность как в техническом плане, так и в плане тьюторской работы; при должной организации системы образовательной поддержки, тем не менее, именно они должны рассматриваться как потенциальные тьюторы проектных и творческих групп школьников.
Отметим недостатки проекта: в проекте четко прописаны обязанности участников, т.е. не учитывается, что медиа-проект представляет собой синтезированную модель деятельности, требуя от подростков занятия самых различных позиций — от автора замысла до технического исполнителя.
Отсутствует четкое различие личных и проектных целей. Не прописаны четко задачи и следование этим задачам.
Несмотря на то, что проект "Белка" относится к социальному проекту, осуществляемому в рамках дополнительного образования, и имеет ряд важных прикладных задач, тем не менее, в нем не выделена и не прописана образовательная задача, при которой данный проект обретет целостное, полное, с точки зрения образовательного процесса, состояние. Для появления образовательных эффектов, необходимо выделение следующих этапов в рамках данных проектов:
1. Организацию модельной культурной среды, в которой проекты могли бы быть соотнесены с образцами и нормами деятельности в этой сфере, в которой, как следствие, могли бы формироваться социально и культурно значимые цели и намерения отдельных авторов и проектных групп.
2. Организацию в рамках модельной культурной среды позиции мастера, готового работать с образовательными дефицитами школьников, обеспечивать их необходимыми средствами, способами и нормами деятельности.
Поскольку многие практики в сфере массовых коммуникаций и визуализации не до конца технологизируемы, коммуникация с мастером и кооперация с ним в модельном проекте являются едва ли не единственным способом реально включиться в культурно организованную практику.
Кроме того, именно мастера могут владеть (и часто владеют) не до конца отчуждаемыми в знаковых формах способами мышления, "собирающими" совокупность отдельных технологий в целостные практики — а в текстах, описывающих конкретные технологии и инструменты работы, существование таких целостностей, как правило, остаётся за кадром.
3. Организацию тьюторской поддержки, позволяющей школьникам видеть свои дефициты и превращать их в образовательные задачи, оформлять эти задачи как запрос мастерам на определённое знание, умение или экспертные оценки.
Основное здесь — помочь школьникам различить дефициентность замысла, неумение адекватно поставить задачу, превратить смутное переживание образа в проект будущего произведения, и дефициентность технологии, неумение адекватно, в соответствии с замыслом, использовать инструменты для воплощения образа (это касается практически всех сфер творчества и массовой коммуникации, от работы с текстами до видео).
Но обязательным требованием является проведение процесса рефлексии после каждого этапа и подэтапа.
В ходе процесса рефлексивной коммуникации возможен выход на:
— осознанное понимание своих намерений и интересов, позволяющих ставить цели в конкретных обстоятельствах на разных этапах жизни;
— понимания цели и назначения различных современных общественных институтов и форм их существования, возможностей и ограничений конкретных социальных инструментов.
— осознание ключевых дефицитов.
3.2 Набор приемов организации рефлексивного пространства в анализируемых медиа – проектах
В общем, построение рефлексии можно проводить по следующей схеме:
1. Разработка сценария рефлексивного интервью
2. Проведение инструктажа для того, кто будет его проводить.
3. Непосредственное проведение рефлексии, не исключено, что первые опыты по ее проведения проводятся совместно – тем, кто разрабатывал сценарий и кто является куратором проекта.
4.Корректировка сценария, с учетом особенностей данного конкретного проекта.
5.Самооценка сценария, "Рефлексия рефлексии"
Внедрение процесса рефлексии после каждого этапа и подэтапа проекта на примере детской телестудии "Белка".
Рассмотрим знакомую нам уже таблицу 2.1. - с описанием и периодами работ данного проекта. Добавим 2 столбца - период проведения рефлексии и описание результата, который будет получен в результате проведения рефлексии (табл. 3.1.) Каждый этап проведения рефлексии проводится по заранее утвержденному сценарию. Наряду с особенностями того или иного этапа необходимо выделить основные элементы рефлексии, характерные для каждого из этапов.
3.2.1 Сценарный план проведения рефлексии после каждого этапа и подэтапа проекта
1. Введение
Куратор данного проекта просит наиболее активных участников данного этапа рассказать о том, что планировалось провести в данном этапе. Прописываются общие способы, действия и понятия, которые планировалось осуществить. Обязательно высказывается полностью каждый из участников. В случае если у нескольких участников было разное представление о том, как должны были быть проведены те или иные этапы, работы, на этих разногласиях делается особый акцент. Однако на данном этапе противоречия и разногласия не решаются. На данном этапе рассматривается разрыв между теоретическими преставлениями о решении той или иной задачи и фактическим, практическим видением школьников. Выясняется причина такого разрыва, что именно мешает применить тот или иной теоретический материал.
2. Коммуникация, кооперация
Высказываются позиции участников совместной деятельности. Каждый из участников рассказывает о том, что фактически было сделано в ходе данного этапа. Что было сделано в соответствии с планом работ, а что было сделано по другому. Анализируются причины таких отклонений. Что было откорректировано из-за условий внешней среды, а что по инициативе самого участника. Далее рассматривается, как это повлияло на развитие проекта в целом, что из последующих этапов необходимо изменить, что дополнить. Высказываются оценки относительно того, как были выполнены те или иные работы. Важная роль куратора заключается в том, чтобы дать место не только критике, но и вывести участников группы на процесс самокритики, сформировать такую среду, в которой школьник понимал бы, что поиск собственных ошибок только благоприятно скажется и на его собственном развитии, и на развитии проекта в целом. Обязательным подэтапом этого процесса является обсуждение умений и навыков, которые школьники получили по итогам того или иного этапа. Ведь ни одна образовательная задача не может быть успешной без практической возможности для школьника развить себя, получить практические знания, которые будут необходимы ему в будущем. В ходе данного этапа выясняется способность группы различать и координировать позиции; способность школьника инициировать сотрудничество.
3. Самосознание и самооценка.
На данном этапе возможны переходы школьника от одной позиции к другой. Происходит "выращивание" внутренней рефлексии у школьника. Необходимо дать школьнику возможность самому провести работу над ошибками, научить его быть гибким в ходе реализации, как данного проекта, так и в целом в его жизни. На данном этапе развивается индивидуальная способность к самоизменению, к установлению границ "Я-самости"
4. Резюме
Школьники высказываются о том, каким образом они будут в дальнейшем использовать результаты данной рефлексии, как постараются учесть предыдущие ошибки. При этом школьники могут высказывать свои пожелания куратору относительно того, как в дальнейшем они хотели бы видеть этот процесс. В результате куратор получает для себя некоторые новые навыки и учитывает требования, которые перед ним ставят ученики. Результатом должно стать понимание школьниками необходимости рефлексии, они должны видеть практические результаты от данного процесса.
Табл. 3.1. План – график мероприятий и проведения оценок (рефлексии)
| Этапы | Что сделать? | Когда? | Кто отвечает? | Что нужно? | Период проведение рефлексии | Результат |
| Подготовительный этап | Подготовка кадров для телестудии. | Июнь 2004 – апрель 2005 года. | Крапивина Елена Михайловна, Буртыль Ростислав. | 1. Обучение школьников журналисткой, репортерской, операторской деятельности, компьютерному дизайну и видеомонтажу через участие в районных, краевых, общероссийских образовательных программах.2. Изучение опыта детского телевидения в стране. | Май 2005 | Оценка знаний, полученных школьниками на этом этапе, с точки зрения дальнейшего развития школьниковОценка плюсов и минусов при обучении заданным профессиямОценка и анализ ошибок на основе существующего опыта |
| Изучение общественного мнения по вопросу создания детского телевидения. | Декабрь 2004 года | Телепнев Петр, Молостова Анна. | Проведение опроса среди учащихся Новобирилюсской СОШ. | Январь 2005 | Оценка существующего общественного мненияОценка способов воздействия на общественное мнениеОценка и корректировка формата ТВ с учетом общественного мненияОпределение целевой аудитории данного проекта | |
| Основной этап | Оборудование телестудии. | Декабрь 2004 – март 2005 года. | Буртыль Ростислав,Дементьева Елена Александров-на | 1. Участие в конкурсах проектов с целью привлечения материальных ресурсов.2. Проведение конкурса по дизайнерскому оформлению телестудии.3. Приобретение необходимого оборудования. | Апрель 2005 | Оценка работы по привлечению оборудованияОценка навыков полученных в ходе оборудования ТелестудииОценка дизайнерского оформления |
| Создание пилотных вариантов программ. | Февраль – март 2005 года. | Телепнев Петр, Буртыль Ростислав, Шаповалова Виктория. | 1. Проведение конкурса проектов детских авторских программ.2. Разработка проектов авторских программ.3. Кастинг телеведущих. | Апрель 2005 | Самооценка выпущенных пилотных программОценка возможностей и нововведенийВозможная корректировка формата проекта | |
| Презентация детской телестудии "Белка" | Апрель 2005 года. | Крапивина Елена Михайловна. | 1. Разработка проекта мероприятия.2. Презентация пилотных вариантов музыкальных клипов, детских программ и социальных роликов.3. Реклама телестудии. | Май 2005 | Оценка уровня презентацииОценка и тестирование рекламы телестудииОценка соответствия проекта мероприятия и фактического процесса проведения презентации | |
| Заключительный этап | Подведение итогов по реализации проекта. | Апрель 2005 года. | Разработчики проекта. | Проведение рефлексии. | Май 2005 | Обобщенная рефлексия всех предыдущих этаповОценка умения вести работу над ошибками |
| Обсуждение перспектив развития детской телестудии "Белка". | Апрель 2005 года. | Разработчики проекта. | 1. Освещение деятельности телестудии в СМИ.2. Разработка перспективного плана развития телестудии. | Май 2005 | Оценка освещения деятельности телестудии в СМИСопоставление видения проекта участников с оценкой деятельности в СМИ |
Схематично процесс рефлексии и его влияние на ход проведения проекта можно продемонстрировать следующим образом (рис. 3.1.):