Естественно, что далеко не все выпускники ВУЗа становятся учеными, научными работниками, поэтому на первый взгляд кажется, что учебного времени, отводимого в рамках аудиторных занятий, вполне достаточно, чтобы сформировать мотивацию к данному виду деятельности, а потом уже можно будет развить ее самостоятельно в рамках магистерской подготовки или послевузовского образования – аспирантуры, а затем докторантуры [9].
Глава 3. Роль научной работы студентов в формировании профессиональных компетентностей будущих специалистов
Для выявления полезности программы обучения по специальности «Социальная педагогика», отношения студентов к научной работе и исследования понимания места научной работы в формировании профессиональных компетентностей будущих специалистов был выбран метод анкетного опроса.
В исследовании участвовали студенты 4 и 5 курсов «Социальная педагогика» КрасГУ.
Анкета включает в себя 12 вопросов (Приложение 1) открытого и закрытого типа, позволяющих понять, каковы представления студентов о дисциплинах, преподаваемых в ВУЗе относительно их общей полезности, полезности для курсовой или дипломной работы студентов и для практики, а также что необходимо для улучшения данного курса.
Были рассмотрены общепрофессиональные дисциплины, дисциплины предметной подготовки, а общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины и общие математические и естественнонаучные были опущены, поскольку нас интересовали больше те предметы, которые играют роль для студентов в написании курсовой или дипломной работы и в практике.
Затем студенты предлагали, какие курсы необходимо добавить или продолжить при условии окончания этой дисциплины.
Что понимается студентами под научной работой, как они относятся к занятию наукой, в каких видах научных работ участвовали, как регулярно занимаются научной работой исследовано с помощью проведения анкетирования.
Нами было опрошено 18 студентов 4 курса, 21 студент 5 курса специальности «Социальная педагогика». Полученные результаты были статистически обработаны (Приложение 3, 4), проанализированы и сравнены с данными, полученными в результате анкетирования студентов 5 курса. Но дисциплины, которые не изучали студенты 4 курса, соответственно не оценивали. Выпускники оценивали все предметы, поскольку исследование проводилось в феврале 2007 года, когда все дисциплины были пройдены.
Результаты были проинтерпретированы и сравнены с данными студентов 4 курса. Также было проведено исследование у студентов биофизиков 4 и 5 курсов . Было опрошено 9 и 11 человек соответственно. Полученные результаты были статистически обработаны (Приложение 5), проанализированы и сравнены между собой, а также с результатами опроса социальных педагогов.
Интерпретация результатов анкетирования социальных педагогов
Были получены достаточно полные данные, чтобы попытаться проанализировать различия и сходства студентов 4 и 5 курсов, а также ответить на главный вопрос нашей работы – как научная работа студентов влияет на развитие профессиональной компетентности будущих специалистов?
Интерпретировать начнем сначала оценивание социальными педагогами 4 и 5 курса изучаемых дисциплин, а затем попытаемся проследить разницу между курсами в ответах на одинаковые вопросы, и лишь затем будем строить предположения, почему происходит именно так.
1. Оценивая общую полезность и информативность каждого пройденного курса, большинство студентов 4 и 5 курса посчитали, что наиболее важными для них, как будущимх специалистов, являются такие дисциплины: Теория и методика воспитания Коррекционная педагогика Педагогическая психология Социально-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей, Методика социальной работы с детьми группы риска и ряд других.
Остальные дисциплины были выбраны менее половиной студентов. Как видно курсы, необходимые им как будущим специалистам, ориентированны на практику, способствуют развитию именно тех профессиональных компетентностей, которые понадобятся будущим специалистам в их работе с детьми, с семьей в различных учреждениях.
Далее расположены дисциплины полезные, по мнению студентов 4 и 5 курсов, для продолжения обучения в ВУЗе:
Введение в профессию – 4 курс: 55,6 % (10 человек), 5 курс: 57,1 % (12 человек);
Общая психология – 4 курс: 55,6 % (10 человек), 5 курс: 66,7 % (14 человек);
Социальная педагогика – 4 курс: 66,7 % (12 человек), 5 курс: 80,9 % (17 человек);
Психология отклоняющегося поведения – 4 курс: 72,2 % (13 человек), 5 курс: 61,9 % (13 человек);
Возрастная психология – 4 курс: 55,6 % (10 человек), 5 курс: 80,9 % (17 человек); профессиональный компетентность социальный педагог
Мультикультурное образование – 4 курс: 61,1 % (11 человек), 5 курс: 28,6 % (6 человек).
Таким образом, дисциплины полезные, по мнению студентов 4 и 5 курсов, для продолжения обучения в ВУЗе, были выделены именно те, которые закладывают основы научных знаний, необходимые для дальнейшего обучения будущих специалистов и их практики.
Дисциплины, частично полезные, студенты 4 и 5 курсов определили:
Общие основы педагогики – 4 курс: 66,7 % (12 человек), 5 курс: 66,7 % (14 человек);
Социология – 4 курс: 61,1 % (11 человек), 5 курс: 57,1 % (12 человек);
Социальная политика – 4 курс: 72,2 % (13 человек), 5 курс: 90,5 % (19 человек);
Методы соц. исследований – 4 курс: 83,3 % (15 человек), 5 курс: 80,9 % (17 человек);
Социология образования – 4 курс: 55,6 % (10 человек), 5 курс: 57,1 % (12 человек);
Социальная информатика – 4 курс: не было, 5 курс: 28,6 % (6 человек). Таким образом, частично полезными студенты 4 и 5 курсов считают как дисциплины общепрофессиональные (Общие основы педагогики), так и дисциплины предметной подготовки (Социальная политика, Методы соц. исследований) и предлагаемые курсы по выбору студентов (Социология, Социальная информатика, Социология образования).
Интересен выбор дисциплин, которые отметили студенты как предметы, на которые жалеют о времени, потраченном на посещении занятий по этому курсу:
Теория обучения – 4 курс: 66,7 % (12 человек), 5 курс: 61,9 % (13 человек);
Вероятнее всего, что данный курс мало интересен половине опрошенных студентов 4 и 5 курсов либо преподаватель не устраивает их (не интересно читает курс, слишком строг или др.).
Противоположная ситуация сложилась с другим курсом:
Критическое мышление – 4 курс: 55,6 % (10 человек), 5 курс: 76,2 % (16 человек) ответили, что жалеют о времени, потраченном на посещении занятий по этому курсу. И большинство из них предложили увеличить число лекционных занятий 4 курс: 44,4 % (8 человек), 5 курс: 71,4 % (15 человек).
Можно предположить, что именно малое количество лекций (информации по данному курсу) повлияло на выбор студентов о времени, потраченном на данный курс, поскольку можно сделать вывод, что студенты ожидали большего именно от этого курса, от преподавателя. 2. Оценивая полезность каждого курса для выполнения курсовой / дипломной работы студенты выделили как очень пригодные:
Методика и технология работы социального педагога – 4 курс: 66,7 % (12 человек), 5 курс: 76,2 % (16 человек);
Основы профориентологии – 4 курс: 72,2 % (13 человек), 5 курс: 57,1 % (12 человек);
Психолого-педагогическая диагностика – 4 курс: 83,3 % (15 человек), 5 курс: 80,9 % (17 человек);
Социальная педагогика – 4 курс: 55,6 % (10 человек), 5 курс: 61,9 % (13 человек).
Были выбраны именно те предметы, которые действительно могут помочь студентам 4 и 5 курсов в написании дипломной или курсовой работы, поскольку закладывают фундаментальные знания по социальной педагогике, показывают разнообразие методик и технологий работы социального педагога, дают широкий спектр знаний по психолого-педагогической диагностики, показывая основные диагностические подходы. Выбранные дисциплины дают почву для размышлений студентам и, возможно, в дальнейшем для научных исследований. Совсем не полезными для курсовой/ дипломной работы студенты посчитали дисциплины:
Социология – 4 курс: 66,7 % (12 человек), 5 курс: 61,9 % (13 человек);
Педагогический маркетинг – 4 курс: 83,3 % (15 человек), 5 курс: 57,1 % (12 человек); Педагогическая антропология, Методика работы с детьми группы риска, Школоведение и др. Возможно темы курсовых/ дипломных работ студентов не касались той информации, которая изучается в рамках данных курсов.
3. Оценивая полезность каждого курса для прохождения студентами 4 и 5 курса практики, были выделены как очень пригодными следующие дисциплины:
Педагогическая психология – 4 курс: 88,9 % (16 человек), 5 курс: 80,9 % (17 человек);
Социально-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей – 4 курс: 66,7 % (12 человек), 5 курс: 66,7 % (14 человек);
Основы профориентологии – 4 курс: 83,3 % (15 человек), 5 курс: 76,2 % (16 человек);
Методика и технология работы социального педагога – 4 курс: 66,7 % (12 человек), 5 курс: 71,4 % (15 человек);
А так же Основы психологии семьи и семейного консультирования, Психолого-педагогическая диагностика, Основы психоконсультирования и психокоррекции, Психоконсультирование и психокоррекция, Социально-педагогическое проектирование, Методика работы с детьми группы риска, Школоведение, Основы работы с семьей, Методика организации досуговой деятельности в школе, Психология отклоняющегося поведения. Поскольку в вышеуказанных дисциплинах рассматриваются различные методики, техники, технологии работы социальных педагогов, то они и были выбраны студентами как очень пригодные для их практики, поскольку дают возможность отточить свое мастерство, опробовать в работе всевозможные варианты решения поставленных задач. Данные дисциплины, показывая разнообразие методов работы, позволяют студентам самостоятельно проектировать свою работу, организовывать при необходимости консультации как с детьми, так и со взрослыми, с семьей. Совсем не полезными для практики студенты 4 и 5 курсов посчитали такие дисциплины:
Теория обучения – 4 курс: 66,7 % (12 человек), 5 курс: 76,2 % (16 человек);
Социология – 4 курс: 44,4 % (8 человек), 5 курс: 71,4 % (15 человек);