Несомненно, что в специальной коррекционной школе среди детей существуют разнообразные конфликты, как и у нормально развивающихся детей. К более старшим классам среди детей можно отметить более стабильные отношения т.к. подростковый возраст подходит к концу, и дети имеют уже некий сформировавшиеся навыки общения. На протяжений многих классов подростки достаточно много времени проводят вмести и к старшим классам хорошо узнают друг друга, то есть они получили опыт общения с конкретными людьми и знают, как нужно вести себя в общений с ними.
Не стоит забывать, что дети учатся в одной школе с такими же ребятами и схожими нарушениями и потому им легче общаться и заводить друзей, чем со своими нормально развивающимися сверстниками. Именно в школе интересующие нас дети заводят друзей.
Стоит отметить, что именно в детских коллективах специальной коррекционной школы ребята более мягки и дружелюбны в своих классах. Количество детей в классах много меньше, чем в классах общеобразовательной школы и потому у первых коллектив более тесен и сплочён. Педагоги имеют больше возможностей обращать внимание на межличностные отношения детского коллектива т.к. тех, кто входит в этот коллектив не так уж и много.
Известно, что мальчики физически сильней и выносливей девочек, но в то же время девочки более устойчивы к формированию нарушений интеллекта и потому среди учеников коррекционной школы больше мальчиков, чем девочек. Является затруднительным формирование умений, навыков в общений мальчиков и девочек по указанной выше причине, что является проблемой в детском коллективе. Подростковый возраст не тот возраст, когда в младших классах общение детей было направленно исключительно на общение со своим полом. И по тому формирования навыков общения с противоположным полом так же имеет свои трудности.
Выводы по первой главе
Переход к подростковому возрасту характеризуется рядом важнейших изменений, происходящих в физическом, умственном и эмоциональном развитии школьника. Особое значение на данном возрастном этапе развития приобретает сфера общения, эмоциональных контактов. На первый план выдвигается общение со сверстниками, происходит ориентация подростка на выработку групповых норм и ценностей, что проявляется в следовании подростковой моде, в формировании склонностей и интересов подростков.
Подросток переходит к тем видам деятельности, которые требуют меньшей дисциплины и где мнение сверстников является определяющим. Ведущим центральным психическим новообразованием подростка становится чувство взрослости и становящееся самосознание, ведущим видом деятельности - эмоционально-личностное общение во всех сферах человеческой деятельности.
Подростковый возраст, является именно тем возрастным этапом, в ходе которого закладывается основа межличностных отношений, Именно эта основа на протяжении всей жизни будут определять поведения человека в отношений окружающих его людей.
Ребёнок с нарушениями интеллекта имеет те же проблемы, направленности в межличностных отношениях, что и нормально развивающий ребёнок. Подросток с нарушениями имеет свои, особенно в развитий психических функций, что сказывается и на формирование межличностных отношении. И по тому такие дети должны иметь иной подход. Формирование коллектива так же имеет свои особенности.
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЕКТА
2.1 Анализ диагностического инструментария по выявлению межличностных отношений у подростков с нарушениями интеллекта
Межличностные взаимоотношения учащихся в классе изучаются с помощью различных методов.
Практика обучения и воспитания в учебных заведениях имеет дело с группами учащихся, между которыми складываются положительные или довольно таки сложные взаимоотношения. Педагогу необходимо знать, какие взаимоотношения сложились между учащимися. Межличностные отношения, сложившиеся в коллективе, во многом определяют работоспособность класса.
Изучение индивидуальных форм поведения, межличностных отношений может производиться путем тщательно нормированных вопросов и задач, иначе говоря, стандартизированных тестов. Есть свои плюсы и минусы в данном способе, они могут зависеть от сложности, понятности вопросов. Необходимо формулировать и давать ответы так, чтобы они были понятно ребёнку, а не обращаться за помощью к руководителю, чтобы тот объяснил им суть вопроса. Но в любом случае детям придется объяснять выполнение задний и потому руководитель должен быть способен это осуществить. Есть вариант, что дети будут не честны в выборе своих ответов и это затруднит диагностику, потому необходимо включить вопросы которые могли бы указать на ложь. Тестирование даёт возможность диагностировать сразу какое-то количество детей, а не каждого по отдельности, что естественно ускоряет процесс. Так же точных формулы подсчёта дадут конкретные результаты.
Возьмём ориентационная анкету Басса в тестовом варианте которая определяет направленность личности школьников. Направленность личности.
Анкета позволяет выявить направленность личности по трем важным для профпригодности шкалам: направленность на себя, направленность на общение, направленность на дело.
1. Направленность на себя — ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интроверовертированность.
2. Направленность на общение — стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
3. Направленность на дело — заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.
Работа методики.
Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Анкетированный должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения, или же наименее соответствует реальности.
Я считаю, что данная анкета, поможет определить на какой вид деятельности нужно направить ребёнка. Но ребята будут испытывать трудности в выборе ответов т.к. отличается от тех, в которых требуется выбрать лишь один ответ.
Исследования межличностных отношений методом социометрий. Данная методика предполагает выбор партнера для совместного действия путем ответа на вопросы типа: «С кем бы ты хотел?…».
Каждый член группы (класса) должен назвать фамилии тех, кого он выбирает в той или иной ситуации. Для этого предварительно составляются вопросы для анкетирования.
Так, обычно предлагаются следующий вариант вопросов.
1. С кем бы ты хотел учить уроки, выполнять контрольные работы?
2. Кого бы из своих одноклассников ты пригласил на день рождения?
3. С кем ты больше всего откровенен?
4. Кто тебе больше всех нравится в классе?
5. С кем бы ты предпочел пойти в поход, выполнять ответственные поручения?
На основе ответов школьников составляют матрицу (таблицу), которая дает представление о положении, занимаемом каждым учеником в системе межличностных отношений в классе.
Так положения каждого ученика в таблицы отмечается определёнными категориями:
«Лидер» («звезда») – член группы, получивший наибольшее количество выборов. Он популярен. Однако «звезд» в группе немного – один два, реже –три-четыре человека.
«Предпочитаемый» – член группы, получивший более половины или половину максимального числа выборов. На карте он размещается во второй зоне.
«Оттесненный» – термин, обозначающий члена группы, получающего менее половины от максимального числа выборов.
«Изолированный» – лицо, которое не получает ни одного выбора.
Популярность тех или иных учеников в классе объясняется рядом обстоятельств. Так, «звезда» умеет устанавливать контакт с одноклассниками. Популярные часто общительны, хорошо учатся. Они понимают и оценивают состояние своих товарищей по классу, помогая им, входят в их положение.
В отдельных же случаях среди школьников популярными оказываются ученики с сомнительным поведением и личностными качествами, не отвечающими высокими нормами морали.
Причин непопулярности также может быть немало. В одних случаях это безразличие к собственной учебе и успеваемости своих одноклассников. В других – бездеятельность, вялость, пренебрежительное отношение к мнению своих товарищей, что отталкивает от них большинство учащихся.
Определения индекса групповой сплоченности Сишора. Изучение психологического климата
Групповая сплоченность – чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченности в единое целое. Его можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов. Значительно проще это сделать с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый из них. У каждого ответа есть свои бал, после тестирования они суммируются.
Данный способ тестирования достаточно прост, чтобы не возникло затруднений при выборе ответов и подведений их итогов.