6.Зинченко А.П. Игровая педагогика (Система педагогических работ Школы Г.П.Щедровицкого) // Журнал «Кентавр», № 25.
7.Зуева Н.Т. Профессиональное самоопределение старшеклассников (тезисы). // Доклады всероссийской научной конференции 1997 года, Набережные Челны, с.101-103.
8. Иванова Е.О., Осмоловская И.М., Шалыгина .И.В. Содержание образования: культурологический подход. // Науч.-теор.журнал «Педагогика», изд-во Педагогика, Москва, 2005, №1.
9. Каспржак А.Г., Логинова О.Б., Поливанова К.Н. Стандарт образования: история разработки и итоги. // Научно-образовательный журнал «Вопросы образования», ГУ-ВШЭ, Москва, 2004, №3.
10. Каспржак А.Г., Митрофанов К.Г., Поливанова К.Н., Соколова О.В., Цукерман Г.А. Российское школьное образование: взгляд со стороны. // Научно-образовательный журнал «Вопросы образования», ГУ-ВШЭ, Москва, 2004, №1.
11. Кигай Н. Активная и пассивная молодёжь. Взгляд психолога. // Учебные материалы Городской Летней Школы Управления, КГУ, Лаборатория конструктивной педагогики, 2002.
12. Кондаков А. Какую школу мы строим? // Газета «Управление школой», изд-во Первое сентября, 2004, № 23, с.17-18.
13. Копытов А.Г. Формирование мотивации и организация ценностного самоопределения студентов. // Межвузовский сб. Прикладная психология опыт и перспективы, КГУ, Красноярск, 1990, с.122-130.
14. Кузьминов Я.И. Образование в России. Что мы можем сделать? // Научно-образовательный журнал «Вопросы образования», ГУ-ВШЭ, Москва, 2004, №1.
15.Куприянов Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками. // Москва, Владос, 2001.
16. Куртон Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. // Москва: Новая школа, 1997.
17. Куцев Г.Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики. // Науч.-теор.журнал «Педагогика», изд-во Педагогика, Москва, 2004, №3.
18. Надежина Р.Г. Игра и взаимоотношения детей. // Журнал «Дошкольное воспитание», 1964, № 4.
19. Наумов С.В. Организационно-деятельностные игры. // Журнал «Природа», 1987, №4.
20. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений // Российская академия наук. Ин-т русского языка им. В. В. Виноградова. – 4-е изд., доп. –М.: Азбуковник, 1999.
21. Панфилова А.П. Игротехничекий менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организации развития персонала. // Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей, экономики и права. С-Пб 2003, с.117-123.
22. Петрова Г.И. Постмодернизм и игра. Новый проект человека.
23. Пидкастый П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах. // Науч.-теор.журнал «Педагогика», изд-во Педагогика, Москва, 2005, №3, с.47-49.
24. Пинский А. Элвин Тоффлер: мотыга, конвейер, компьютер. // Учебные материалы Городской Летней Школы Управления, КГУ, Лаборатория конструктивной педагогики, 2002.
25. Попов С.В. Конкурс – это пусковый механизм общественных изменений. // Учебные материалы Городской Летней Школы Управления, КГУ, Лаборатория конструктивной педагогики, 2002.
26. Рачевский Е. Пора уходить от школоцентризма в образовании. // Газета «Управление школой», изд-во Первое сентября, 2004, № 17, с.6-7.
27. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике.// Журнал «Вопросы психологии», 1991, №2.
28. Смирнов С. Культурное задание поколению: от поколения философов к философии поколения. // Учебные материалы Городской Летней Школы Управления, КГУ, Лаборатория конструктивной педагогики, 2002.
29. Собкин В. Правда глаза … лечит. // Газета «Управление школой», изд-во Первое сентября, 2004, № 15, с.10-11.
30. Тангян С.А. Высшее образование и мир труда. // Науч.-теор.журнал «Педагогика», изд-во Педагогика, Москва, 2004, №9, с.3-12.
31. Хасан Б. И. Игра как средство организации конфликта для целей учебной деятельности. // Методологическое и психологическое обеспечение перестройки управленческой деятельности. Уфа 1987.
32. Хачатурян А.П. Игровое имитационное моделирование. // Москва: ВНМЦ им. Н.К.Крупской, 1989.
33. Чистякова С.Н. Проблемы самоопределения старшеклассников. // Науч.-теор.журнал «Педагогика», изд-во Педагогика, Москва, 2005, №1.
34. Щедровицкий П.Г. Встреча с мыследеятельностью назначена на ОДИ. // Журнал «Самара», 2002, №2.
35. Щедровицкий Г.П. Игра и детское общество. // Избранные труды. Москва, 1995.
36. Щедровицкий П.Г. Ситуация в области образования. // Учебные материалы Городской Летней Школы Управления, КГУ, Лаборатория конструктивной педагогики, 2002.
37. Щедровицкий П.Г. СМД-методология и философия игры. // материалы лекции, 1989.
38. Щедровицкий Г.П., Котельников С.И. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности. // Труды семинара. ВНИИ системных исследований. Москва, 1983 // переиздано в: Г.П.Щедровицкий. Избранные труды. Москва, 1995.
39. Щедровицкий Г.П., Надежина Р.Г. О двух типах отношении руководства в групповой деятельности детей. // Журнал «Вопросы психологии», 1973, №
Приложение 1. Программа интенсивного проблемного семинара (игры) для студентов-бакалавров педагогики 1 курса
Руководитель семинара – профессор КГУ А.М.Аронов
07.02.05.-12.02.05.
Список студенческих групп:
•Организатор внеклассной работы в школе
•Тьютор
•Педагог-предметник
•Образовательный тренер
•Социально-педагогический проектировщик
День первый ( 7 февраля)
14.00 - 15.00 – Установочный доклад «Очерки истории ОДИ»(А.М.Аронов)
15.00 – 16.00 – Обсуждение регламента и программы ИПС.
Формирование групп. Представление клубов.
16.00 – 18.00 – Работа групп по теме «Образ будущей профессии»
18.00 – 18.30 – Ужин.
18.30 – Работа клубов.
День второй ( 8 февраля )
10.00 - 14.00 – Общее заседание: «Содержание деятельности педагога».
14.00 – 15.00 – Обед.
15.00 – 18.00 – Работа групп.
18.00 – 18.30 – Ужин.
18.30 – Работа клубов.
День третий ( 9 февраля )
10.00 - 14.00 – Общее заседание: «Цели и назначение современного высшего гуманитарного образования».
14.00 – 15.00 – Обед.
15.00 – 18.00 – Работа групп.
18.00 – 18.30 – Ужин.
18.30 – Работа клубов.
День четвёртый ( 10 февраля )
10.00 - 14.00 – Общее заседание: « Как мне учиться в КГУ».
14.00 – 15.00 – Обед.
15.00 – 18.00 – Работа групп.
18.00 – 18.30 – Ужин.
18.30 – Работа клубов.
День пятый ( 11 февраля )
10.00 - 14.00 – Общее заседание: «Итоговые доклады».
14.00 – Закрытие семинара.
Приложение 2. Анкета участника интенсивного проблемного семинара (игры) «Введение в педагогическую профессию: своя тема»
для студентов-бакалавров педагогики, 1 курс.
1. Укажите Ваш пол М ____ Ж____ и возраст __________.
2. Где учился (лась) до поступления на ППФ:
• в школе ___________________________________________________
• в техникуме (лицее, училище) ________________________________
• в институте ________________________________________________
• в КГУ (укажите факультет) ___________________________________
Ниже указаны суждения, относящиеся к Игре, прошедшей 3 месяца назад.
Выберите одно из суждений, которое соответствует вашему состоянию, ощущению в настоящее время.
3. _ Я знал(а), что такое Игра.
_ Я думал(а), что знаю об Игре, но она прошла не так как я себе представлял(а).
_ Я не знал(а) ничего об Игре, поэтому мне было интересно принять в ней участие.
4. В игре меня держало: (можно отметить 2 суждения)
_ веская причина получить зачёт
_ желание доказать А.М.Аронову, что я понимаю о чём он говорит, и высказать своё мнение на общих заседаниях и выступлениях
_ интересно то, что не известно
_ возможность определиться с направлением своей будущей профессии
_ возможность изменить своё дальнейшее обучение
_ что-то другое (укажите)__________________________________
5. После игры я подумал(а):
_ «Игра – это на самом деле игра. И обучения она не касается!»
_ «Я видел(а) рамки игры. Игра связана с реальностью.»
_ «Для меня это не было игрой. В жизни я использую такие же стратегии мышления.»
6. Вторичные впечатления:
_ Я заметил(а), что у меня появились новые элементы мышления, поведения: ____________________________________________________
_ в принципе, я не изменился(лась)
7. Считаете ли вы, что сейчас вы «самообучаетесь» используя некоторые присвоенные техники?
_ да
_ нет
8. Если сказать конкретно, то мои результаты таковы - __________________
_______________________________________________________________(пример: дискутирую по поводу интересующих меня тем; спорю с преподавателями и т.д.)
Спасибо за Ваши ответы!
Приложение 3. Дайджест из отчётов студентов гр.П-12
«… Обучение любого специалиста зависит только от самого будущего специалиста, т.е. от студента. Студент сам должен брать в Университете то, что тот может дать. Знания, с учётом выбранной будущей профессии, а для этого нужно точно осознавать, кем ты станешь….
Игра помогла мне начать думать по-настоящему. Я понял, что могу получить в КГУ нечто большее, чем диплом…
Мне были непонятны некоторые высказывания с игры относительно мышления. В настоящий момент я пытаюсь разобраться в работах Г.П.Щедровицкого, понять сущность методологического процесса…»
(Богданов Д.А.)
«… Интересная вещь произошла во время моего понимания социального проектирования. Сначала я представляла эту, так называемую, профессию так, а на следующий день поняла, что моё представление было совершенно неправильным. Ближе к середине игры я стала разбираться и сама доходить до понятия социального проектирования. После игры у меня был всплеск эмоций – я хотела прямо сразу же начать обдумывать и осуществлять какие-то проекты. Я хочу больше узнать о социальных проектах, хочу продолжить изучение этого вопроса, хочу что-то менять!...»
(Андриянова Е.А.)
«…Я, как и большинство моих одногруппников, изначально поступала на другую специальность, а этой лишь подстраховывалась. Но вышло так, что все мы оказались именно здесь. Игра кардинально поменяла моё представление и открыла мне множество возможностей самореализации, которых я возможно не получила бы на других специальностях… Эта игра подтолкнула меня к решительным и обдуманным действиям в достижении моей цели – становления себя в организаторской деятельности…»