Введение
Глава 1. Теоретическое исследование специфики подросткового возраста, феномена группообразования и особенностей "игры беспорядка»
1.1 Подростковый возраст. Специфика возраста
1.2 Теоретические модели развития малой группы
1.2.1 Стратометрическая и параметрическая модели группообразования
1.2.2 Экспрессивный и инструментальный факторы развития малой группы
1.2.3 Значение группообразования для подростков. Общение, принятие в группу
1.3 Специфика игры, общие признаки. Разъяснение значения термина "игра беспорядка"
1.3.1 Специфика игры как феномена
1.3.2 "Игры порядка" и "игры беспорядка
1.4 Идентификация как возможный механизм группообразования посредством игры беспорядка
1.5 Гипотеза
Глава 2. Исследование роли "игр беспорядка" в группообразовании в подростковом возрасте
2.1 Постановка целей и задач
2.2 Описание метода и процедуры проведения исследования
2.3 Результаты исследования и их обсуждение
2.4 Выводы и возможные направления работы
Литература
Приложение 1
Введение
В данной работе мы будем использовать два очень неоднозначных понятия. Это «игра» и «подростковый возраст». Каждое из них имеет множество определений, интерпретаций, охватывает много феноменов, разных по сути, но называемых одним словом. Это обуславливает необходимость четкого определения этих понятий, задания границ, хотя бы в рамках данного исследования.
Игра – понятие очень многостороннее, охватывающее множество различных деятельностей. Игры спортивные, игра актера, сюжетно-ролевые игры, азартные, настольные игры – все это объединено одним словом. Но их функциональная направленность, возрастная специфика, вызываемый эффект и т.д. различны. Поэтому из всего многообразия игр мы берем лишь один особый тип игр – «игры беспорядка». Примеры таких игр – это «драка подушками», возникающая внезапно и сопровождаемая всеобщим весельем; это «стрельба едой», так часто показываемая в американских фильмах; в общем, это все такие игры, которые возникают внезапно, спонтанно, их так называемая «цель» – хаос, неразбериха, беспорядок, нарушение запретов, культурных (этических или моральных, «взрослых») норм, и это действование всегда сопровождается эмоциональным всплеском, подъемом, всеобщей радостью. Кроме того, обязательным условием игры беспорядка является однородность состава группы играющих (либо по возрасту, либо по социальному статусу, и т.п.). Такие игры очень распространены среди подростков, но, к сожалению, мало изучены.
В данном исследовании мы обращаемся именно к подростковому возрасту по нескольким причинам. Во-первых, в связи с тем, что на этом этапе развития для человека одной из ведущих становится сфера межличностного общения со сверстниками [5, 7, 22 и другие]. Д.Б. Эльконин [24] и Т.В. Драгунова [5] даже определяют «личное общение сверстников» ведущей деятельностью данного возраста. «Оно выступает как особая практика действий подростков в коллективе, направленная на самоутверждение себя в этом коллективе, на реализацию в нем норм отношений взрослых». Для ребенка-подростка становятся явными вопросы, связанные с понятием нормы; для группы сверстников становится важным формировать свои собственные нормы. А так как этот вопрос в подростковом возрасте обостряется, то с необходимостью приходит и проба норм. Что есть действительная норма, а что – только провозглашенная, фиктивная? Подросток пробует и приходит к своим личным выводам, развивается его самосознание.
Во-вторых, мы затрагиваем подростковый возраст именно в сфере общения со сверстниками по той причине, что группа сверстников необходима для игры (в частности «игры беспорядка»). Еще И. Кант писал: «Человек не играет в одиночку. Не будет он один гонять бильярдные шары, сбивать кегли, играть в бильбоке или солитер. Все это он делает для того только, чтобы показать свою ловкость. Наедине с самим собой он серьезен. Точно так же он не затратит ни малейшего усилия на красоту, это произойдет лишь в ожидании того, что ее увидят другие и будут поражены. То же самое с игрой... Игру без зрителей можно счесть безумием, следовательно, все это имеет прямое отношение к общительности». Игра и общение находятся в тесной взаимозависимости. Игра предполагает общение с людьми, и в этом смысле без общения нет игры; но игра также и сама влияет на развитие межличностных отношений, следовательно углубляет общение, личную привязанность, симпатию или антипатию людей.
В данном исследовании мы отталкиваемся от предположения, что «игра беспорядка» влияет на процесс группообразования в подростковых группах как экспрессивный фактор, и, следовательно, основываясь на концепции группообразования Б. Такмена [10], создавшего двухфакторную модель и результатах исследований М.А. Новикова [13] и А.Н. Лутошкина [11], мы делаем вывод, что «игра беспорядка» (даже в отсутствии инструментального фактора) может влиять на групповую динамику. Итак, в нашем исследовании будет проверяться следующая гипотеза: «Игра беспорядка способствует группообразованию в подростковом возрасте».
Цели нашего исследования мы сформулировали следующим образом:
1. Исследовать, способствует ли группообразованию подростков игра беспорядка.
2. (возможная цель) Выявить механизм(ы) группообразования посредством игры беспорядка в подростковом возрасте.
Объект нашего исследования мы фиксируем как процесс группообразования подростков.
Предметом будет зависимость процесса группообразования в подростковом возрасте от игры беспорядка.
Для проверки данной гипотезы мы выбрали метод анкетирования, с включением элементов беседы. На наш взгляд, это наиболее приемлемый метод для получения необходимых данных. Такие методы как наблюдение и эксперимент в данных условиях были бы неуместны. Во-первых, так как одной из характеристик «игры беспорядка» является импровизация, спонтанность возникновения, то это ограничивает применение запланированных мероприятий, следовательно, планируемый эксперимент не может быть применен в этой ситуации. Во-вторых, если бы мы выбрали метод наблюдения, то и это было бы малоэффективно. Наблюдая со стороны исследователь не все может сказать о взаимоотношениях внутри группы. Он может судить лишь по внешним проявлениям, а это не всегда дает достоверную информацию. В-третьих, даже если наблюдение включенное, возникают трудности с количеством «игр беспорядка», т.е. данных может быть недостаточно. И только метод беседы и анкетирования позволяет собрать наибольшее число надежных данных.
Глава 1. Теоретическое исследование специфики подросткового возраста, феномена группообразования и особенностей "игры беспорядка"
1.1 Подростковый возраст. Специфика возраста
Границы и само определение подросткового возраста – проблема, по поводу которой дискутируют многие авторы не один десяток лет. Что в основе подростничества, чем этот возраст отличается от предыдущих и последующих, чем определяются границы возраста, каковы новообразования, ведущая деятельность, какие факторы влияют на начало и завершение подросткового возраста – мнения авторов разных психологических школ разнятся, единой концепции не существует даже в рамках одной школы.
В нашем исследовании наиболее удобно использовать выводы М.Кле относительно специфики подросткового возраста. В «Психологии подростка» [7] она пишет: «В целом отрочество является периодом жизни, анализ которого требует использования понятия развития, и термины "изменение", "модификация", "преобразование" и т.д. постоянно используются при описании различных аспектов взросления. В отрочестве организм претерпевает значительные изменения, которые будут существенно влиять на все стороны биологического, психологического и социального развития: во время пубертатного периода происходят глубокие телесные изменения; меняется также характер мышления, претерпевая качественные и количественные преобразования; социальное развитие идет по двум основным линиям - освобождения от родительской опеки и установления новых отношений со сверстниками; и наконец, развитие самосознания характеризуется становлением новой субъективной реальности, а именно идентичности как продукта сексуальных, когнитивных и социальных трансформаций. Таким образом, изменения в отрочестве последовательно охватывают четыре сферы развития: тело, мышление, социальную жизнь и самосознание. Всякий раз эти изменения представляют собой психологические приобретения, которые отражают содержание данного момента развития. Многие психологи (Гезелл, Левин, Эриксон, Блос) пользовались понятием "задача развития" для описания необходимых психосоциальных новообразований каждого этапа развития. Эти новообразования определяются потребностью в большей сексуальной и социальной личной свободе, а также общими, или, по крайней мере, широко распространенными особенностями данного общества.
Зоны развития и основные задачи развития в подростковом возрасте:
1. Пубертатное развитие. В течение относительно короткого периода, занимающего в среднем 4 года, тело ребенка претерпевает значительные изменения. Это влечет за собой две основные задачи развития: 1) необходимость реконструкции телесного образа Я и построения мужской или женской "родовой" идентичности; 2) постепенный переход к взрослой генитальной сексуальности, характеризующейся совместным с партнером эротизмом и соединением двух взаимодополняющих влечений.
2. Когнитивное развитие. Развитие интеллектуальной сферы подростка характеризуется качественными и количественными изменениями, которые отличают его от детского способа познания мира. Становление когнитивных способностей отмечено двумя основными достижениями: развитием способности к абстрактному мышлению и расширением временной перспективы.
3. Преобразования социализации. Отрочество также характеризуется важными изменениями в социальных связях и социализации, так как преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Эти изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами развития: 1) освобождение от родительской опеки; 2) постепенное вхождение в группу сверстников, становящуюся каналом социализации и требующую установления отношений конкуренции и сотрудничества с партнерами обоих полов.