Консультативно-диагостический. Примеры ответов: «Необходимо проведение различных психологических методик для выявления интересов и способностей детей», «Должны быть организованны индивидуальные консультации с преподавателем, психологом».
Обучающие выбору тренинги. Примеры ответов: «Необходимо проведение психологических тренингов, способствующих развитию способности к выбору».
Профориентационный. Примеры ответов: «… необходимо обеспечить ему знакомство с различными профессиями, например, путем организации экскурсий на предприятия, знакомством с успешными людьми различных профессий», «Должны быть организованны практические пробы в различных сферах деятельности, возможность посещать различные курсы по выбору».
Информативный. Примеры ответов: « … ребенок должен иметь максимум информации о содержании представленных в его и других школах профилей», «школа должна предоставить ребенку возможность знакомства с существующими профессиональными учебными заведениями (ПТУ, техникумы, ВУЗы)».
На наш взгляд, каждый из блоков предпрофильной подготовки имеет свое значение для осуществления выбора профиля на основании модели выбора, заявленной нами, как наиболее предпочтительная («из будущего»).
2.2 Анализ и интерпретация полученных данных
Возраст 14-15 лет является переходным периодом от старшего подросткового возраста в раннюю юность. Специфика состояния самосознания в данный возрастной период заключается в том, что оно только начинает формироваться и наиболее активное его развитие продолжается в последующих двух годах жизни ребенка. Ведущей деятельностью, согласно Д.Б. Эльконину, все еще остается общение в системе общественно полезной деятельности; познавательные и профессиональные интересы пока полно не сформированы. Еще одна особенность возраста заключается в способности к абстрактному мышлению, которое имеет пик своего развития именно в этот период, отсюда тенденция воображения уходить в сферу фантазий. Образ «Я» в этом возрасте относительно не определен, диффузен и расплывчат.
Теоретический анализ возрастной проблематики, а также различных теорий выбора привел нас к пониманию следующих моментов:
- выбор профиля - есть начальный этап профессионального самоопределения. Согласно концепции М.Р.Гинзбурга и других исследователей, выбор профилирующего направления деятельности должен осуществляться на основании представлений о собственных ценностей, о способах реализации этих ценностей в будущем, в нашем случае, в профилирующем направлении деятельности.
- выбор, как сознательный и волевой акт, всегда включает в себя действие по пристраиванию образов будущего, которое может возникнуть в результате предпочтения той или иной альтернативы. Другими словами осуществление выбора должно происходить из будущего. Таким образом, как наиболее предпочтительная модель выбора профиля, нами заявляется, модель выбора «из будущего».
На основании этих теоретических утверждений нами была выдвинута гипотеза: отсутствие образа будущего во взаимосвязи с настоящим является главной причиной, затрудняющей осуществление выбора профиля обучения в конце 9-го класса.
Далее представлена интерпретация количественных показателей анкетного опроса.
Таблица 1. Основания выбора профиля девятиклассников.
| Предпочитаемая модель выбора | Дети. | Родители. | Педагоги. |
| Из прошлого | 10 % | 12 % | 12 % |
| Из настоящего | 15 % | 25 % | 20 % |
| Из будущего | 20 % | 58 % | 59 % |
| Формально осуществленный выбор | 4 % | 5 % | 9 % |
| Отсутствие выбора | 51 % |
Интерпретация количественных показателей таблицы №1.
Первое, что обратило на себя внимание, это то, что чуть больше половины детей (51 %) не определились с выбором профиля. Только 20% детей осуществляют выбор профиля дальнейшего обучения исходя из представлений о желаемом будущем, то есть только 1\5 учащихся девятых классов использует модель выбора, заявленную нами как наиболее предпочтительная. 10 % опрошенных девятиклассников в своем выборе опирались на прошлый опыт: успех или неуспех по тем или иным предметам; 15 % делали свой выбор на основании потребности реализации определенных познавательных интересов. С точки зрения родителей и педагогов (больше половины ответов из той и другой групп респондентов) наиболее предпочтительной и целесообразной является модель выбора «Из будущего». Следующая по предпочтению (25% родителей и 20% педагогов) модель выбора «Из настоящего», то есть предпочтение профиля на основании интересов. И только 12% и родителей, и педагогов считают, что выбор профиля должен осуществляться на основании успехов/неуспехов по предметам выбранного профиля.
При выявлении оснований выбора профиля девятиклассники разделились на две группы: 49% - это учащиеся, которые приняли решение о том, какой профиль предпочесть, 51% - это учащиеся, которые еще не осуществили выбор.
Таблица №2. Трудности, с которыми столкнулись девятиклассники при осуществлении выбора профиля.
| Трудности | Девятиклассники | Родители | Педагоги | |
| Осуществившие выбор | Неосуществившие выбор | |||
| Связанные с неумением выстраивать картину будущего | 52 % | 65 % | 73 % | 50 % |
| Связанные с неопределенностью интересов, и\или с противоречием между интересами и целями | 14 % | 19 % | 14 % | 41 % |
| Связанные с дефицитом информации о содержании профилей | 33 % | 14 % | 11 % | 7 % |
| Связанные с несогласием референтных лиц | 1 % | 2 % | 2 % | 2 % |
Интерпретация количественных показателей таблицы №2.
Данные таблицы позволяют увидеть следующее. И родители, и педагоги, в общем, солидарны (73% и 50%) в понимании основных трудностей, с которыми может столкнуться ребенок, осуществляя выбор на данном возрастном этапе. Эти трудности связаны с неумением выстроить относительно определенную картину собственного будущего, которая и должна являться точкой отсчета в принятии решения по предпочтению той или иной альтернативы. Значительный процент педагогов (41%), возможно, в силу профессионального опыта, указывают на неопределенность интересов и противоречие между целями и предметными интересами учащихся. К ним присоединились только 14% родителей. Особо обращает на себя внимание тот факт, что больше половины детей (как в определившейся в своем выборе группе, так и в неопределившейся группе) указывают на трудности связанные с неумением четко представить следствия выбора того или иного профилирующего направления деятельности. На наш взгляд, указание большей части детей именно на эти трудности, также говорит о том, что учащиеся осознают всю серьезность выбора, понимают, что принятое решение повлияет на их будущее, на их дальнейшую профессиональную деятельность, другими словами выбор профиля осознается девятиклассниками как важный и ответственный момент в их жизни, имеющий свои следствия в будущем. 33% детей, принявших решение в выборе профиля, указали на то, что одна из главных трудностей, с которыми они столкнулись при осуществлении выбора, явился недостаток информации о содержании профилей. Можно предположить, что это недостаток предпрофильной подготовки конкретного учебного заведения.
Таблица №3. Содержание предпрофильной подготовки.
| Блоки | Девятиклассники | Родители | Педагоги |
| Консультативно-диагностический | 15% | 24% | 30% |
| Обучающие выбору тренинги | 12% | 10% | 13% |
| Профориентационный | 51% | 48% | 39% |
| Информативный | 20% | 26% | 14% |
| Предпрофильная подготовка не требуется | 3 % | 2% | 4% |
Интерпретация количественных показателей таблицы №3.
В общей сложности ответов, можно судить, что респонденты солидарны в понимании необходимости проведения предпрофильной подготовки. Значительная часть девятиклассников, родителей и педагогов (соответственно 51%, 48% и 39%) видят важной составляющей предпрофильной подготовки – профориентационную работу, это еще рез подтверждает, что выбор профиля рассматривается респондентами трех групп как начальный этап профессионального самоопределения. В остальном, распределение ответов относительно равномерно у всех трех групп, что, возможно, подразумевает, равную степень важности наличия всех блоков предпрофильной подготовки. Таким образом, можно сделать вывод, что предпрофильная подготовка должна представлять собой комплекс мероприятий, способствующих осуществлению ребенком сознательного и ответственного выбора.
Заключение
В результате исследования выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Действительно, отсутствие умения построения картины будущего во взаимосвязи с настоящим является и осознается и девятиклассниками и их ближайшим окружением главной причиной, затрудняющей осуществление осознанного выбора профиля обучения в конце 9-го класса. Кроме того, что особенно тревожно, оказалось, что 51 % детей оказались совершенно неподготовленными к принятию важного решения. Также был выявлен запрос на проведение профориентационной работы, как важной части предпрофильной подготовки. В связи с этим, нужно заметить, что организация предпрофильной подготовки, как комплекс мероприятий, просто необходима, в силу возрастных особенностей и общей неподготовленности ребенка к совершению ответственного выбора. Особое внимание, по результатам исследования, необходимо уделить профориентационным методикам, способствующим развитию навыков планирования, проектирования будущего, построения альтернатив и выделения критериев для их сравнения.