1. Салон красоты «Кармен» (5 человек) 7 «Б»
2. Салон красоты «3s» (2 человека)
3. Фитнес - клуб «Карамелька» (8 человек) 7 «Б»
4. Кинотеатр «Лицей-фильм» (7 человек) 7 «А» и 7 «Б»
5. Массаж-кино «Юпета» (5 человек) 7 «А»
6. Продажа канцелярии «КаТок» (5 человек) 7 «А»
7. Решение домашних заданий «Решебник» (4 человека) 7 «А»
8. Студия визажа «MERALIN» (2 человека) 7 «Б» и 7 «А»
9. Улучшение сотовых телефонов «Mobileupgrade» (3 человека) 7 «Б»
10. Рекламное агентство «Дирек» (8 человек) 7 «Б»
11. Кофейня«Brother Bread» (8 человек) 7 «Б»
В ходе защиты мы оценивали степень подготовленности каждой команды, изучали разработанные бизнес – планы, и главное рассматривали представленность социальных компетентностей в детях. (структуру см. выше)
Так же на занятии мы совместно с детьми придумали денежную единицу и разработали для нее дизайн.
В конце занятия мы еще раз огласили список участвующих фирм, остановились подробнее на правилах игры и организационных моментах. На следующем занятии уже была игра.
Игра началась со встречи в библиотеке, где учителя и организаторы говорили о важности мероприятия и ответственности перед своими коллегами бизнесменами.
После 10 минут, которые мы дали на подготовку, началась игра и сразу же в коридорах зазвучали рекламные лозунги, призывы посетить предприятия. Зазвучала музыка, и заработали чайники, кофеварки, где то зажужжал миксер и молочные коктейли начали продаваться с необычайной скоростью. Но вдруг вырубается электричество и предприятия, которые от него зависели, просто перестают функционировать – реальная жизненная ситуация. И весь поток клиентов ринулся в салоны красоты, массажные салоны. Этот аспект является очень показательным, так как компания «лицей фильм» (показывала ролики из Интернета) не успела заработать ни цента. Организаторы тщательно изучали и оценивали, то, как работают предприятия. В руководстве у них была специальная анкета наблюдателя (см приложение 4), где они должны были отследить поведение детей и зафиксировать уровень используемых навыков и умений. Запоминающимся моментом для многих стала деятельность фирмы «BrotherBread» (с англ. братец хлеб). Они организовали кофейню, в меню которой входили разнообразные бутерброды и экзотические напитки, кстати, они и заработали больше всех денег (лимонов). В их организации поразило то, что каждый знал свою роль. Официанты работали с клиентами, повара готовили, директор считал деньги и заботился о порядке и ни кто не пытался навязать свое мнение или упрекнуть – это говорит о высокой сплоченности коллектива и высоком уровне развития межличностных отношений . Так же было отмечено несколько предприятий, поразивших своей оригинальностью и оформлением. Салон красоты «Кармен» делал оригинальные укладки и наносил татуировки в цвет одежды с учетом дизайнерских решений. «Лицей – фильм» удивил своей слаженностью и подбором интересных и познавательных роликов. «Юпета» - качественным массажем и молочными коктейлями, так же оформлением рабочего пространства и распределением должностных обязанностей. Были, конечно, и аутсайдеры, такие как «Mobileupgrade», которые занимались закачкой мелодий и картинок на телефон. У них клиентов практически не было, следовательно, они ни чего не заработали. Не грамотное планирование предприятия и отсутствие рекламы сделали свое дело. Итак, из проведенной нами игры, мы сделали огромное количество выводов. Обнаружили массу дефицитов касающихся социального взаимодействия, учителям продемонстрировали возможности ребят и то, над чем стоит поработать. Представляя картину, теперь можем перейти к исследованиям, которые мы провели.
3.3 Ход исследования социальных и ключевых компетентностей у подростков лицея № 1 г. Красноярска
Итак для того чтобы понять нашу конечную цель еще раз выделим набор умений и навыков, которые мы пытались сформировать с помощью проведенной экономической игры.
· Ответственность
· Решительность
· Организаторские способности
· Умение общаться с другими людьми
· Творческие способности
· Умение собирать и обрабатывать информацию
· Умение работать в группе
· Достигать компромисса
· Ответственность
· Умение делать выбор
· Умение слушать и слышать
· Способность и стремление анализировать явления и ситуации окружающего мира, анализировать прошлый опыт
· Предвидение возможных препятствий
· инициативность
· способность быть ведомым и в то же время вести за собой
· Умение оказывать поддержку и содействовать тем, от кого зависит достижение цели
· Обеспечивать бесконфликтную совместную работу
· Устанавливать с людьми теплые доверительные отношения
· Устраивать эффективные групповые обсуждения
· Обеспечивать в группе обмен знаниями для принятия эффективных совместных решений
· Четко формулировать цели группы и направлять энергию членов группы на их достижение
· Откликаться на запросы других людей
· Продумывать, чего предстоит достичь и как это достичь
· Предвидеть препятствия на пути к цели и принимать меры для их преодоления
· Следить за результатами предпринятых действий и использовать их для размышления о природе и обстоятельствах происходящего
· Выявлять и стараться разрешать ценностные конфликты
· Соотносить свои действия со своей ролью
· Предвосхищать радость от успеха и разочарование от неудач
· Прикладывать дополнительные усилия для снижения степени риска, связанного с выполняемой деятельностью
· Устанавливать отношения сотрудничества с другими людьми
· Умение принимать решения
· Уверенность в себе
· Способность и умение руководить
· Способность и умение эффективно работать в интересах общей цели
· Способность искать обратную связь, умение распознавать и использовать ее
Перед запуском экономической игры мы провели анкетирование Анкета №1 среди участников – учащихся (см. Приложение 3).
Задачами анкетного опроса являлись:
· - определить в какой группе находится ребенок и основания выбора этой группы;
· - определить роль (должность) каждого участника в группе и основания выбора этой роли;
· - выявить какими качествами обладает ребенок, чтобы исполнять роль (должность) в группе;
· - определить ожидания ребят: что, по их мнению, сможет им дать участие в игре
Анализ полученных данных говорит, что большая часть детей устремилась в ту или иную группу, лишь по тому, что там находятся его друзья. То есть основание выбора не заключается в сфере деятельности фирмы и не рассматривается ребенком с позиций собственного интереса. На вопрос, почему он решил быть именно в этой должности, большинство ответов связанных с тем, что этим ему нравится заниматься, а на втором месте то что у него этим получатся заниматься. Так же были ответы, что только туда и взяли. Это говорит об отключении от основной массы ребят и не способности организовать свою собственную фирму. На вопрос о наличии в себе качеств, для осуществлении выбранной должности, ребята в большинстве случаев отмечают, что могут выполнять без труда любые поручения, и лишь не большая часть заявляет, что обладают способностями лидера и управленца. На вопрос об ожиданиях, которые может дать игра, дети в большинстве говорят о том, что она поможет им приобрести умения, которые пригодятся в дальнейшей жизни, а это для нас обрисовывает картину их мотивации и заинтересованности. На втором месте по количеству ответов то, что игра даст возможность попробовать себя в разных видах деятельности.
С помощью данного опроса мы выявили мотивацию у детей к новации, к желанию развиваться, выявлять свои проблемы и потребности, изучать себя.
Во время проведения игры у студентов организаторов были задачи по наблюдению за ребятами, они должны были описать деятельность ребенка, то как он ведет себя в коллективе, может ли брать на себя ответственность за свои поступки и т.д. (подробнее см. приложение 4) Из отчетов студентов становится ясным следующее: большинство детей обладают высокими навыками коммуникации, способны легко выходить из ситуации конфликта, демонстрируют высокие способности по осуществлению своей должностной роли, стремятся действовать на благо своей фирмы, отдают себе отчет, что успех фирмы зависит от того как он будет общаться с клиентами, как будет рекламировать свое предприятие, как будет осуществлять свою роль и т.д. Наблюдая за детьми, выявляется то, что многие дети закомплексованы и не имеют навыков общения в деловой форме, несколько детей вообще являются аутсайдерами, которые так и не примкнули ни к одной фирме и не смогли организовать свою. В процессе интервьюирования оказалось что, часть детей, ни когда больше не станет иметь дело со своими коллегами, для них открылись новые свойства личности. Кто-то сказал, что ни когда не будет официантом, так как понял, что создан для большего. Те, кто был директорами, признались в том, что очень сложно влиять на людей против их воли, но если это получается это очень приятно.
Так же нами была проведена рефлексивная анкета по проведению самой экономической игры, в которой мы выявляли отношение детей к игре и их пониманию собственных умений и навыков (см. приложение 5).
Тебе понравилось участие в экономической игре, почему?
Дальше приведены ответы детей, и их отношение к игре
· «Это как в реальной жизни»
· «Потому что пытались зарабатывать деньги сами»
· «Потому что делали свой бизнес сами»
· «Потому что можно было свободно создавать то, что хочешь»
· «Что дали возможность самой заработать деньги, хоть и не по-настоящему»
· «Это подготовило нас к будущей жизни, было интересно работать в собственном предприятии»
· «Понравилось работать и получать за это деньги»
· «Это поможет с выбором профессии»
· «Было как в реальной жизни, ведь перед тобой реальная взрослая ситуация»