Методика обучения старшеклассников работе с текстовым процессором с учетом методов психологического воздействия (стр. 9 из 13)
Сейчас о каждом уроке более подробно.
Урок №1
Первый урок является особенно важным, так как именно на первом уроке должна быть сформирована установка к дальнейшему изучению темы. Уроки в данной школе проводятся парами, поэтому мы охватили сразу две темы.
Урок по теме «Текстовый процессор. Форматирование символов» (см. Приложение 3).
Анализ урока. Урок прошел на достаточно высоком уровне. Цели урока были достигнуты. На этапе подготовки к усвоению знаний была сформирована установка к изучению темы, причем аргументы, которые повлияли на ее формирование, приводил не только учитель, но и учащиеся. Это позволило ускорить процесс убеждения. Так же учащиеся принимали активное участие на этапе объяснения нового материала. Работа учащихся отмечалась в ходе урока, а в конце была поощрена соответствующими отметками. Перед выполнением практического задания ученикам также было обещано поощрение. Показателем успешности проведение урока можно считать проявление повышенного интереса к дальнейшему изучению темы.
В контрольных группах учащимся было предложено такое же задание, но на этапе подготовки к активному усвоению материала не происходило целенаправленное формирование установки и меньше использовалось поощрение. В результате учащиеся справились с заданием успешно, но им потребовалось на это больше времени, так как на этапе объяснения материала внимание учащихся было рассеянным. В конце урока, учащимся было сложно отвечать на некоторые вопросы. Отдельные люди высказали мнение, что изучение этой темы бесполезная трата времени.
Урок №2
Второй урок проводился с использованием технологии проблемного обучения. Была создана проблемная ситуация (см. §2.2), которую учащиеся должны были самостоятельно решить, используя имеющиеся знания в новой для них ситуации.
Урок был направлен на формирование познавательной самостоятельности учащихся, развитие их логического, рационального, критического и творческого мышления, познавательных способностей путем создания проблемной ситуации. Умственное затруднение, вызванное объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи, обеспечило оптимальное сочетание самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых знаний.
Урок по теме «Форматирование абзацев. Создание списков» (см. Приложение 4).
Замечания по проведенному уроку. На этапе подготовки к активному усвоению знаний, была проведена работа по укреплению убеждения в необходимости изучения данной темы. Ключевым моментом урока была организация практической работы с использованием технологии проблемного обучения. Как мы говорили в предыдущем параграфе, применение этой технологии требует использования метода заражения. В итоге психологическое воздействие себя оправдало. Ученики быстро подхватили ситуацию и с удовольствием выполнили задание. Обещание поощрения вызвало дополнительный интерес к работе. Учащиеся с удовольствием приходили на уроки, оставались после их окончания, проявляли повышенный интерес к теме.
В контрольных группах задание было представлено как задача, требующая решения. В результате интерес к задаче был низкий. Кроме того, в этих группах не велась работа по формированию убеждения в необходимости изучения темы. Замечено, что учащиеся приходили на урок в плохом настроении.
Урок №3
По смысловой нагрузке, урок стал продолжением предыдущего, учащиеся продолжили работу с документом, над которым они работали.
Урок по теме «Таблицы. Гиперссылки и оглавление» (см. Приложение 5).
Анализ урока. Учащиеся пришли на урок с настроем на дальнейшую работу. На этапе подготовки к активному усвоению знаний было подкреплено убеждения учащихся в необходимости обучения работе с текстовым процессором. При организации практической работы использовался метод подражания, то есть, глядя на то, как одноклассник легко справляется с заданием, остальные учащиеся были нацелены на успешность выполнения задания. Вторая часть урока являлась логическим завершением работы, которая была начата на предыдущем уроке, и одновременно всей темы. В результате обучения учащиеся приобрели необходимые навыки работе с текстовым процессором.
Домашнее задание, являлось показательной работой. Все учащиеся успешно справились с рабой. При проверке было установлено, что учащиеся с интересом выполняли задание, старались максимально эффективно использовать полученные навыки и приобретать новые.
В контрольных группах по-прежнему наблюдалось негативное отношение к теме, которое стало переходить в отсутствие интереса к предмету в целом. Домашнее задание было выполнено не качественно, а в некоторых случаях не выполнено вовсе.
Итоговый контроль.
Итоговый контроль проводился в форме тестовой работы, состоящей из десяти вопросов.
Итоговый контроль. Тестовая работа (см. Приложение 6).
Результаты итогового контроля (см. Приложение 7).
По результатам итогового контроля (см. рис. 4) видно, что уровень обученности в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной. Так же в экспериментальной группе более высокий процент качества обучения. Хотим обратить особое внимание на отсутствие неудовлетворительных отметок в экспериментальной группе, что уже само по себе является большим достижением.
Рисунок 4. Гистограмма уровня обученности учащихся контрольной и экспериментальной групп после окончания экспиремента (в процентах)
Обработка результатов опытно-экспериментальной работы.
Задачей анализа данных исследования является установление совпадений или различий характеристик экспериментальной и контрольной групп. При обработке результатов мы использовали статистические методы, описанные Д.А. Новиковым [24].
Мы вычислили число, называемое эмпирическим значением критерия, и сравнили его с критическим значением. В нашем случае критерием является обученность учащихся работе с текстовым процессором.
Для получения результатов мы использовали критерий однородности χ2 «хи-квадрат» [24, с. 9], в котором эмпирическое значение вычисляется по следующей формуле:
,где L – количество критериев (в нашем случае это возможные отметки учащихся), N и M – количество членов в группах, ni и mi – количество человек в группе, набравших i-ый балл. Результаты вычислений по формуле представлены в таблице (см. таблицу 2).
Таблица 2. Эмпирические значения критерия χ2
| До проведения эксперимента | После проведения эксперимента | |||
| Контрольная группа | Экспериментальная группа | Контрольная группа | Экспериментальная группа | |
| Контр. гр. до проведения экспер. | 0 | 2,67 | 4,42 | 16,2 |
| Эксперим. гр. до проведения экспер. | 2,67 | 0 | 4,49 | 18,5 |
| Контр. гр. после проведения экспер. | 4,42 | 4,49 | 0 | 8,61 |
| Эксперим. гр. после проведения экспер. | 16,2 | 18,5 | 8,61 | 0 |
Далее мы сравнивали полученные значения с критическим. Для количества критериев равного четырем χ2крит = 7,82 [24, с. 9].
Таким образом, мы получаем существенные различия уровня обученности при сравнении результатов экспериментальной группы после окончания эксперимента со всеми остальными (они выделены в таблице 2).
Следовательно мы можем сделать вывод, что эффект изменения характеристик вызван именно результатами применения разработанной технологии.
Так же мы отметили высокий уровень качества обучения в экспериментальной группе, этот факт полностью доказывает выдвинутую в начале исследования гипотезу.
Одновременно со сбором статистической информации об обученности старшеклассников, были проведены беседы, целью которых было установить уровень интереса учащихся к данной теме и предмету в целом. Исследование показало, что применение методов психологического воздействия на уроках информатики позволяет создать более благоприятную обстановку, за счет чего повышается интерес к предмету.
В этой главе мы, опираясь на проанализированные в первой главе литературные источники, разработали методические рекомендации по вопросам использования методов психологического воздействия при обучении старшеклассников.
На первом этапе нами были рассмотрены возможности использования методов психологического воздействия на различных этапах урока информатики. Проделанная работа помогла перейти к следующему этапу.
На втором этапе мы разработали методические рекомендации по обучению старшеклассников работе с текстовым процессором с учетом методов психологического воздействия. В ходе работы были выявлены особенности обучения работе с текстовым процессором в условиях, когда учащиеся имеют опыт работы с программой и их знания и умения требуют корректировки и систематизации. Были описаны возможности применения педагогических технологий с учетом методов психологического воздействия.
На третьем этапе исследования мы провели опытно-экспериментальную работу с целью апробации разработанной методика. В последнем параграфе главы изложены основные этапы проведения опытно-экспериментальной работы и проанализированы ее результаты.
Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы доказывают гипотезу, вдвинутую в начале исследования.