При формировании и изменении установок следует выполнять следующие правила:
· человеку необходимо объяснить общую направленность процесса;
· трансформация установок успешно проходит тогда, когда психологическое воздействие, осуществляемое в этих целях, соответствует потребностям и мотивам человека;
· трансформация установок тем эффективнее, чем активнее используются различные способы психологического воздействия.
Выводы по первой главе
Анализ методической литературы по информатике показал, что вопросы обучения информатике широко представлены в различных источниках. Современный учитель должен хорошо ориентироваться и в содержании курса «Информатика и ИКТ», и многообразии методической литературы по его преподаванию. Знание и учет особенностей урока информатики позволяет учителю проводить более интересные и эффективные уроки.
Интерес к предлагаемому учителем материалу напрямую зависит от формы его представления. Особенности возрастной группы, с которой работает учитель, определяют форму представления материала и используемые педагогические технологии.
Изучение и анализ психологической литературы, связанной с вопросами психологического воздействия, позволил нам выделить методы психологического воздействия, которые могут быть использованы при работе со старшеклассниками.
Так же анализ литературы показал, что, несмотря на достаточно широкую освещенность различных сторон вопроса об обучении старшеклассников с учетом методов психологического воздействия, до сих пор не существует каких-либо конкретных методических рекомендаций.
Во второй главе мы представляем методические рекомендации по теме нашего исследования.
Глава 2. Методика обучения старшеклассников на уроках информатики с учетом методов психологического воздействия
информатика урок психологическое воздействие старшеклассник
Прежде, чем говорить о реализации методов психологического воздействия, определим понятия «урок» и «структура урока».
Урок – это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог, в течение точно установленного времени руководит, познавательной коллективной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников [32].
Под структурой урока будем совокупность различных вариантов взаимодействия между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную деятельность [20].
Определив понятие структуры, мы можем выделить основные структурные элементы, иногда их называют этапами, урока.
1. Организационный момент, характеризуется внешней и внутренней готовностью учащихся к уроку. Обычно в организационный момент входит приветствие, проверка готовности к уроку учащихся, оборудования, классного помещения, выявление отсутствующих;
2. Поверка домашнего задания, которая проводится разными методами в зависимости от поставленной цели;
3. Подготовка, учащихся, к активному усвоению нового материала;
4. Усвоение нового материала, которое осуществляется или на основе сообщения учителя, или путем самостоятельной его проработки учащимися;
5. Проверка понимания, учащимися нового материала;
6. Закрепление нового материала. Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении по образцу. Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений;
7. Задание на дом. В эту часть урока входит объяснение сущности задания и, если нужно, методики его выполнения;
8. Подведение итогов урока.
Необходимо понимать, что распределение подачи материала по времени зависит не только от структуры урока, но и от устойчивости внимания учащихся. Мы опираемся на исследования В.В. Малева [20], который предлагает следующие интервалы устойчивости внимания на уроке:
· 0-7 мин урока – внимание рассеянное. Требуются определенные усилия со стороны учителя, для повышения концентрации внимания;
· 8-23 мин урока – период наибольшей устойчивости и концентрации внимания;
· 24-30 мин урока – устойчивость внимания падает, увеличивается колебание внимания, количество ошибок; Необходимо снижение напряжения работы, расслабление внимания (переход от теоретических обоснований к примерам);
· 31-45 мин урока – концентрация внимания в связи с поставленной целью (произвольное внимание).
Далее мы более подробно остановимся на каждом из этапов урока и разберем, какие методы психологического воздействия будут являться наиболее эффективными для достижения задач каждого из этапов.
Дидактическая задача организационного этапа – подготовка учащихся к работе на уроке. Чтобы перевести учащихся из возбужденного состояния, в котором они находятся в начале урока, целесообразно применить звуковое стимулирование для обозначения начала урока. Это должно быть громкое приветствие или какое-либо высказывание, выделяющееся на общем звуковом фоне, после которого следует тишина. Таким образом, учитель дает понять, что начался урок. Правильное начало организационного этапа сделает его кратковременным и более эффективным.
Учитывая интервалы устойчивости внимания, которые мы указали выше, наивысшая концентрация внимания проявляется на 8-23 минутах урока. Организационный момент, при умелом проведении, должен занимать в среднем 2-3 минуты. Поэтому следующий этап урока – всесторонняя проверка домашнего задания. Учащиеся уже готовы к работе, но еще не успели войти в нужный ритм. Мы считаем, этой цели соответствует этап проверки домашнего задания. При правильном инструктаже по выполнению домашнего задания на предыдущем уроке, это процедура не отнимет много времени и поможет учащимся войти в рабочий темп. Дидактическая задача этого этапа установить правильность и осознанность выполнения всеми учащимися домашнего задания и устранить обнаруженные пробелы в знаниях. Для реализации возможно использование самых различных методов контроля от фронтального или индивидуального опроса до тестовых заданий.
С точки зрения психологического воздействия, проверка домашнего задания может осуществляться с использованием двух форм: принуждения и поощрения. Например, учитель может сказать: «Если вы не будете делать домашнее задание, я буду ставить вам двойки», – принуждая этой фразой к выполнению домашнего задания. Или, наоборот, сказать: «Чтобы получать хорошие отметки, вам нужно делать домашнее задание», – акцентирую внимание на возможность получения поощрения. Конечно, более предпочтительным является применение поощрений, ведь главная задача учителя сделать так, чтобы дети хотели учиться.
К этапу подготовки к усвоению нового материала концентрация внимания подходит к максимальному уровню. Дидактическая задача этого этапа – организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся. Широкий спектр ТСО, применяемых на уроках информатики позволяет нам в полной мере использовать визуальные стимулы воздействия и усиливать их. Например, при объявлении новой темы на обычном уроке воздействие визуального стимула сводится к написанию темы на доске. В условиях же использования мультимедийных средств появляется возможность усилить воздействие за счет использования каких-либо эффектов.
В контексте психологического воздействия, результатом этапа подготовки к активному усвоению знаний является формирование установки (см. §1.3). Определение целей и задач изучения темы один из ключевых моментов урока, от которого зависит успешность изучения всей темы, так как именно правильно поставленная конечная цель способствует возникновению установок.
Таким образом, мы плавно переходим к следующему этапу – введению нового материала, который попадает на пик концентрации внимания учащихся. Предъявление учебного материала может осуществляться с использованием различных методов обучения. Вне зависимости от способа подачи материала, дидактическая задача заключается в том, чтобы дать учащимся представление об изучаемых фактах и явлениях, правилах, принципах и законах. Учитель должен добиться от учащихся восприятия и осознания информации, обобщения и систематизации новых знаний. К необходимым условиям достижения положительных результатов этапа мы относим:
· использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала;
· полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов и явлений, вычленение наиболее существенных признаков и фиксация на них внимания учащихся;
· запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта;
· использование приемов мышления (анализа, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации);
· постановка перед учащимися проблемной ситуации;
· актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся.
Разумеется, соблюдения этих условий не достаточно, требуется так же четкая постановка задач изучения, обеспечение уровня изложения материала, соответствующего требованиям научности и доступности для возрастной группы, и оптимальный темп изучения нового материала.
Этап введения нового материала требует от коммуникатора большой затраты ресурсов, доминирующий метод психологического воздействия – убеждение в форме информирования, в первую очередь, требует учитывать вербальные средства воздействия, соблюдая основные правила использования метода (доступность, опора на известные факты, использование примеров и т.д.), то есть учитель должен четко продумать план изложения темы. Но нельзя забывать и о невербальных средствах, грамотное сочетание визуальных и звуковых стимулов, позволят повысить уровень усвоения знаний и ускорить процесс формирования убеждений.