- закрепление навыка составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнительные эпизоды, изменение начала, конца рассказа и т.п.);
- составление рассказов по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Используется лексический материал ранее отработанных новых тем.
Примерное распределение количества занятий следующее: 17 занятий - по формированию словаря и грамматического строя, 33 занятия - по развитию связной речи.
При подборе лексического материала логопед ориентируется на следующие тематические циклы: "Весна", "Лето", "Сад-огород", "Профессии", "Мебель", "Транспорт" (повторение всех ранее пройденных тем).
Фронтальные занятия по формированию звуковой стороны речи проводятся 2 раза в неделю и предусматривают следующую работу:
1 Усвоение звуков л, с, ш, с-з, р-л, ы-и в твёрдом и мягком звучании в прямом слоге.
2 Дифференциацию звуков по участию голоса (с-з), по твёрдости- мягкости (л-ль), (т-ть), по месту образования (с-ш).
3 Овладение навыком звукового анализа и синтеза обратного и прямого слога (ас-са), односложных слов типа "суп".
Заключение
При написании данной работы было выявлено, что качественная реализация задач развития речи детей возможно только на основе комплексного подхода, т.е. взаимодействия всех педагогов и специалистов Дошкольного Образовательного Учреждения - важного условия создания единого образовательного пространства для воспитанников с нарушениями речевого развития.
Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера.
Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи, моторики, психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом. Активно воздействуя на ребенка специфическими для каждой дисциплины средствами педагоги строят свою работу на основе общих педагогических принципов. При этом, определяя объективно существующие точки соприкосновения различных педагогических областей, каждый педагог осуществляет свое направление не обособлено, а дополняя и углубляя влияние других. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с патологией речи, специалисты намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие двигательных и речевых сфер.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М., 1974.
2. Волкова Л.С. Логопедия. М.: Просвещение, 1989.
3. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
4. Горшенина Е.В., Самошкина А.Л. Системы работы детского сада по вопросам семейного воспитания, 2007.
5. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1990.
6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М., 1993.
7. Жукова Н.С., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.
8. Карпова С.И., Мамаева В.В., Никитина А.В. Взаимодействие в работе специалистов речевой группы. Логопед в детском саду, 2007, № 9 (24).
9. Колесникова Л. Р. Характеристика развития неречевых и речевых процессов у старших дошкольников в условиях массового дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида. Екатеринбург, 2000 .
10. Коррекция нарушений речи у дошкольников / Составители: Сековец Л.С., Разумова Л.И., Дюнина Н.Я., Ситникова Г.П. Нижний Новгород, 1999.
11. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников // Союз: С.-Петербург, 1999.
12. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М. , 1969.
13. Лопухина И.С. Логопедия. М., 1996.
14. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 2006.
15. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи. // Под ред. Мироновой С.А. М., 1987.
16. Основы теории и практики логопедии. // Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1968
17. Правдина О.В. Логопедия. М., 1973.
18. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. //Под ред. Дубровиной И.В.М., 1999.
19. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. Москва, 2003.
20. Трубникова Н.М.Выпускная квалификационная работа по специальности 031800 - "Логопедия". Методические рекомендации для студентов коррекционной педагогики. Екатеринбург, 2000.
21. Трубникова Н.М. Логопедические технологии обследования речи. Учебно-методическое пособие. Екатеринбург 2005.
22. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. М., 1991.
23. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. Екатеринбург, 1996.
24. Филичева Т.Б., Туманова Т.В.- "Дети с общим недоразвитием речи". Москва //Гном-Пресс, 1999.
25. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1987.
26. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М., 2007.
27. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.
28. Флерова Ж.М. Логопедия. Неправильности речи, встречающиеся у детей. / Р-на-Д. //Феникс, 2000.
29. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. М., 2003.
30. Эльконин Д.Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М., 1962.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Конспекты занятий по формированию лексико-грамматических компонентов языка и развитию связной речи ( по Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой)
1 период обучения
Тема. Притяжательные местоимения "Мой, моя"
Цель: закрепить у детей навыки практического употребления в речи притяжательных местоимений "Мой, моя".
Задачи:
1. Учить детей выделять на слух и узнавать вопросы: чей? чья? Ориентироваться на совпадения окончаний вопросов и местоимений.
2. Продолжать различать на слух существительные мужского и женского рода.
3. Согласовывать притяжательные местоимения с существительными мужского и женского рода.
Ход занятия
1.Организационный этап
Игра "Волшебный мешочек".
Логопед даёт детям инструкцию: Нащупайте в мешочке какую-нибудь игрушку и назовите её. Ответы детей: Это мяч. Это машина. Это кукла.
Затем дети садятся за столы, оставляя свою игрушку на столе у логопеда.
2. Обучающий этап
Логопед поднимает по очереди игрушку у себя на столе и задаёт вопросы:
Чей мяч?
Чей паровоз?
Зайчик?
Ответы детей: Мой и т.д.
Логопед: Ребята, кто услышал, какой вопрос всё время повторялся?
Логопед повторяет 3 вопросы: "Чей мяч? Чей паровоз? Чей зайчик?"
Дети отвечают: Чей?
Логопед: Теперь давайте вспомним, как мы отвечали на этот вопрос: Чей мяч? (Чей паровоз? Чей зайчик?)
- Мой мяч. Мой паровоз. Мой зайчик.
Логопед: Какое слово повторялось?
Дети: Мой.
Затем логопед поднимает игрушки, обозначенные существительными женского рода. Детям задаются вопросы: "Чья машина? Чья кукла?" Логопед обучает детей выделять на слух вопрос "Чья?" и затем соотносить с местоимением "моя"
3.Закрепление
На столах детей лежат конверты с картинками. На картинках изображены предметы, обозначенные существительными мужского и женского рода.
Логопед даёт инструкцию: На счёт "раз" - взяли конверты: на счёт "два" - открыли; "три" - достали картинку.
На картинках изображены предметы мужского и женского рода.
Логопед просит поднять те картинки, про которые можно сказать: "Моя".
Дети поднимают картинки, логопед проверяет, правильно ли дети справились с заданием.
Логопед просит поднять те картинки, про которые можно сказать: "Мой".
Логопед предлагает детям объяснить свой выбор. Предполагаемые ответы детей: " У меня барабан. Я про него спрошу: чей барабан? Мой барабан".
4.В гости к ребятам пришли Мальвина и Буратино (куклы или дети из старшей группы). Они принесли с собой целую корзину вещеё (вещи, предназначенные Мальвине и Буратино, перепутались).
Инструкция логопеда: Ребята, давайте поможем раздать вещи Мальвине и Буратино. Для этого спросим - чей предмет или чья вещь?
Выбираются двое ведущих - девочка и мальчик, которые вынимают вещи из корзины и спрашивают: "Мой бант. Моя шляпа". И забирают себе вещи. Ведушие меняются несколько раз.
5.Логопед говорит: Мальвина и Буратино остались так довольны, что оставили вам угощенье. Логопед выносит поднос, на котором лежат сладости и фрукты и просит детей: "Скажите, что вы возьмёте, но так, чтобы слышались слова "мой", "моя". Ответы детей: "Мой банан. Мой апельсин. Мой мармелад. Моя конфета". Затем каждый ребёнок состовляет по одному предложению: "Я возьму мой банан и мою шоколадку. А ты? И т.д.".
6. Итог
Логопед уточняет, какие слова всё время повторялись на занятии. Напоминает: "Моя конфета, мой шар, моя шляпа". Предлагает вспомнить, про какие сладости говорили "мой", про какие игрушки говорили "моя", про какие фрукты говорили "мой". Даётся дифференцированная оценка деятельности детей в группе.
2 период обучения
Тема. Относительные прилагательные
Цель: закрепить навык практического употребления в речи относительных прилагательных
Ход занятия
1.Организационный этап
Дети входят в группу, логопед предлагает каждому на ощупь разные виды материалов (бумагу, стекло, дерево, камень и т.д.). Дети садятся на места. А в это время на столе расставляются предметы, сделанные их этих материалов.
2.Дети отбирают предметы из дерева, бумаги, камня, стекла и раскладывают их по группам. Логопед объясняет, что эти предметы называются по-разному в зависимости от того, из чего они сделаны.
Например: Это бумага. Шарик, сделанный из бумаги, - бумажный.
Дети повторяют предложение хором и индивидуально.