Образовательная функция деловой игры очень значима, поскольку деловая игра позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватное по сравнению с традиционным обучением условия формирования личности специалиста.
Широко распространенные в настоящее время деловые игры оказываются неудовлетворительными именно с точки зрения целей и задач профессионального обучения. В общем виде каждая деловая игра предполагает две основных образующих своей организации: а) модель имитируемого процесса, которая отражает зависимость изменений в среде или объекте, происходящих под влиянием тех или иных действий или решений участников игры; б) систему предлагаемых игроку решений и действий, вызывающих изменения в среде, результаты которых определяются по модели. Принципы построения модели и законы имитируемых процессов остаются скрытыми от играющих. Исходя из имеющегося профессионального опыта, игроки принимают решения в виде обратной связи получают результаты своих действий. Следовательно, играющие могут в условиях конкуренции или кооперации с другими участниками анализировать и оценивать свои действия только по результатам. За счет имитации в игре особенностей профессиональной сферы деятельности или ее частных ситуации участники имеют возможность сравнивать и критически оценивать эффективность уже имеющихся у них способов деятельности, но н больше. При этом содержание деятельности и ее способы остаются скрытыми для рефлексивного анализа. Фактически в традиционных деловых играх расширяется ранее сформированная профессиональная ориентировка, но не создаются условия для овладения новыми способами деятельности. Отсутствие условий для осуществления рефлексивного сознательного отношения к собственным действиям определяется тем, что в таких формах организации игрового обучения не делается специального акцента на необходимости возникновения у учащихся игрового отношения к игровой деятельности. Более того, в деловых играх, как замечает Артур Л. Робертс, возникновение рефлексивного игрового отношения к самому сюжету или попытки раскрыть закон имитационной модели рассматриваются как отрицательный момент. Говорится, что при этом игра идет ради самой игры, а достижение выигрыша - ради выигрыша. Игроки, стараясь обыграть друг друга, отвлекаются от целей обучения. Это опасение естественно, так как всякая игровая форма может провоцировать возникновение игровой деятельности, но внешние по отношению к игре цели обучения навыкам игровой деятельности заставляют фактически отрицать игровую деятельность как основной механизм, обеспечивающий эффективность обучения.
Вместе с тем следует отметить, что современные деловые игры, несмотря на недостатки, все-таки дают обучающий эффект благодаря присутствию почти во всех играх момента дискуссии, обсуждения и анализа участниками своих действий между собой и с координатором игры. Именно в этом моменте они действительно рефлексивно и исследовательски относятся к собственной деятельности и ее соорганизации. То, насколько организованна будет эта сторона игрового процесса, и определит меру эффективности формирования рефлексивно-мыслительного и исследовательского отношения к действительной профессиональной деятельности.
Список использованной литературы
1. А.Я. Психология. Психологический словарь
2. Айламазьян А.М. "Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра", уч. пособ. д. студ., МГУ-89.
3. Активные методы обучения и контроля знаний учащихся по предмету «Бухгалтерский учет», Минск,1993 г.
4. Активные формы и методы обучения, Минск,1993 г.
5. Атаманова Р.И., Толстой Л.Н. Деловая игра: сущность, методика конструирования и проведения
6. Вербитский А.А., Борисова Н.В. "Методологические рекомендации по проведению деловых игр", М.,90.
7. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие.— М.: Высш. шк., 1991.— 207 с
8. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры — к профессиональному творчеству: Учеб..-метод. пособие.— Мн.: Университетское, 1989.— 125 с.
9. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. — М.: Знание, 1989.— 208 с.
10. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование: Методология и практика.— Новосибирск: Наука, 1987. — С. 61—77.
11. Ежова Л.В. Постановка и решение управленческих задач на промышленных предприятиях методом деловых игр
12. Жук А.И., Кашель Н.Н. Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения.— Мн.: Институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1994.— 96 с.
13. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры.— Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1989.— 272 с.
14. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры: (Опыт обучения хозяйственных руководителей). — М.: Экономика, 1989.— 175 с.
15. Крюков М.М., Крюкова Л.И. "Принципы отражения экономической действительности в деловых играх", М.,88.
16. Кухарев Н.В., Решетько В.С. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества: В 3ч. Ч. 2 Диагностика педагогического творчества. – Мн.: Ред. Жур. «Адукацыя и выхаванне»,1996. – 96 с.
17. Кухарев Н.В., Решетько В.С. Стимулирование педагогического творчества. – Мн.: Ред. Жур. «Адукацыя и выхаванне»,1997.- 144 с.
18. Научное издание. Педагогика высшей и средней специальной школы. Межведомственный сборник, выпуск2. Минск «Университетское»,1988 г.
19. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник.— М.: Профиздат, 1991. – 156 с.
20. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.— 2-е изд., испр. и доп.— М.: Политиздат, 1990.— 494 с.
21. Смолкин А.М. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие.— М.: Высш. шк., 1991.—176 с.
22. Третьяков В. "Деловая игра как средство творения образа", Almamater №3 - 91.
23. Управление персоналом. Словарь-справочник
24. Характеристика и значение деловых игр в медицине
25. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб. Пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений.— М.: Высш. шк., 1991.— 320 с.
Приложение
Сценарий урока-аукциона
Тема урока: Итоговые занятия по теории бухгалтерского учета.
Цель урока: Обобщение знаний по курсу «Теория бухгалтерского учета», содействие экономическому мышлению учащихся, обучение их культуре дискуссий.
Метод обучения: Урок-аукцион
Оборудование урока: Гонг, деревянный молоток, секундомер, таблица результатов аукциона, лоты, счетная техника.
Ход урока:
1 Оргмомент
2. Объявление темы и постановка целей урока.
3. Урок – аукцион в форме заседания акционерных обществ.
Урок-аукцион позволяет обобщить и повторить материал в конце учебного года. На таком уроке происходит то, что Сухомлинский назвал «эмоциональным пробуждением разума».
На нашем уроке «товаром» будут знания учащихся. Покупающие эти знания называются «купцами». Задание называется «лот». Ведущий аукциона – преподаватель.
Учащиеся готовятся к уроку за 2 недели. Из числа хорошо успевающих учащихся назначаются 3-4 «купца» и один «банкир». «Купцы» под руководством преподавателя готовят «лоты» и оценивают ответы учащихся, поэтому они должны быть хорошо подготовлены к выполнению своих обязанностей. «Банкиры» готовят аудиторию и сводную таблицу результатов аукциона, которая помогает преподавателю провести анализ усвоения материала.
При подготовке к уроку-аукциону ведущему и «купцам» необходимо учесть следующее:
1. Обязательно на листе ватмана должна изготавливаться общая карточка «лота» для всеобщего обозрения. Она вывешивается у доски на штативе. Это позволяет поддерживать высокую активность и интерес учащихся на протяжении всего урока, а членам «акционерных обществ» - следить за правильностью ответов соседей, вносить поправки, дополнения и набирать поощрительные баллы.
2. Вопросы по каждому «лоту» должны быть одинаковы для всех «акционерных обществ», а задания – разные.
3. Количество баллов за «лот» должно быть равно количеству вопросов, чтобы «купец» мог оценить ответ «акционерного общества» по каждому вопросу. Общая оценка за «лот», таким образом, складывается из суммы баллов, полученных обществом за каждый вопрос «лота». Это облегчает «купцу» подсчет результатов конкурса и сокращает время оценки.
Остальные учащиеся разбираются по 5-7 человек на 4 «акционерных общества», в каждом из которых выбирается «президент». «Президентом» выдается перечень вопросов для повторения, рекомендуемая литература. Они организуют повторение материала своих «акционерных обществ» и подготовку их эмблемы и девиза.
В аудитории соответствующим образом расставляются столы.
В начале урока ведущий объявляет об открытии аукциона, представляет «купцов», «банкира», «президентов», «акционерные общества».
При проведении урока – аукциона ведущему необходимо иметь очередность ответов «акционерных обществ» и следить за тем, чтобы каждый член «акционерного общества» давал ответ только на один из «лотов», т.е. не торговать «за других».
Затем поочередно «акционерные общества» представляют свои эмблемы. Этот конкурс оценивают все «купцы». Максимальная оценка 2 балла. «Банкир» подсчитывает баллы по каждому акционерному обществу и заносит в таблицу результатов аукциона.
После этого ведущий поочередно дает слово «купцам» для предоставления «лотов» (заданий).
ЛОТ 1. История возникновения учета.
Бухгалтер, осознающий свою высокую миссию, с полным правом может отнести к себе простые и мужественные слова древних армянских переписчиков «Рука моя уйдет, но письмена останутся».
По сохраненным историческим учетным документам видно, какое высокое положение занимали в древности бухгалтера и их дело. Учет называли тайной богов и посвящали в нее. Истоки шли из полеолита, когда все более смелым взглядом человек охватывал небосвод и окружающий его удивительный мир. А это был мир не только природы, но и экономики. Чтобы управлять ею, изобрели «науку чисел» и письменность.