Исходя из этого, использование современных подходов к организации процесса обучения на уроке, реализует требование современного общества - становление гармонично развитой самостоятельной личности.
В конечном итоге, следует отметить, что современные подходы имеют большое значение в организации процесса обучения, но, несмотря на это имеются также и некоторые недостатки, устранение которых может значительно улучшить его качество, а также стать хорошей помощью для учителя в реализации современных подходов к организации процесса обучения.
Литература
1. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика. М.: Изд.«Эгвес». 2006. – 287с.
2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер,2008. - 304 с. – (Серия «Учебник нового века»)
3. Боровкова Т. И., Морев И. А. Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты: Учебное пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2007. – 150 с.
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.-480с.
5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.
6. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии.-2004.-№5.-С.3-12.
7. Михайленко О.И. Общая педагогика. Уч. пособие для студ. пед. спец.- Издат. КБГУ им. Х.М. Бербекова. - Нальчик. - 2008. - 487с.
8. Никитина Н. Н., Железнякова О. М., Петухов М. А., Основы профессионально-педагогической деятельности, Уч. изд., М.: Изд-во «Мастерство», 2008.- 307с.
9. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. — 6-е изд., дополненное. — М.: Азбуковник, 2006. — 944 с.
10. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс:Учебник для студ. пед. Вузов: В 2 кн. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2008. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.
11. Проект федерального закона "Об образовании"//Российская газета.-2010.
12. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2009. - 576 с.
13. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / Авторы-составители М.Ю. Олешков и В.М. Уваров. – М.: Компания Спутник+, 2006. - 191 с.
14. Шерстова Е.В. Методы дистанционного обучения в школе: опыт внедрения // Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сб. научн. тр. / Под ред. А.В.Хуторского. - М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. – С.283-291.
15. http://anb.21310s03.edusite.ru/p22aa1.html
16. http://lib.rus.ec/b/100173/read Александр Александрович Зиновьев
17. Идеология партии будущего
18. http://paidagogos.com/?p=105
19. http://ru.wikipedia.org/wiki/Игровое_обучение
20. http://ru.wikipedia.org/wiki/Интерактивные_подходы
21. http://ru.wikipedia.org/wiki/Метод_проектов
22. http://slovari.yandex.ru/
23. http://www.atet.su/IMUZ/tipy_urokov.html
24. http://www.davletova.volsk-sch4.edusite.ru/p11aa1.html
25. http://www.gramota.ru/slovari/dic/?az=x&word=%EF%EE%E4%F5%EE%E4%EA%EE%E1%F3%F7%E5%ED%E8%FE
26. http://www.iro.yar.ru/resource/distant/pedagogy/kr_razv.html
27. http://www.onlinedics.ru/slovar/soc/p/podxod.html - электронный социологический словарь
28. http://www.psychologos.ru/
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Отличие личностно-ориентированного обучения от традиционного
| Традиционный подход | Личностно-орирентированный подход |
| Обучение как нормально построенный процесс (и в этом жестко регламентированный) | Учение как индивидуальная деятельность учащегося, её коррекции и педагогическая поддержка |
| Вектор развития задан | Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для этого всё необходимые условия |
| Общая, единая и обязательная для всех линия психического развития | Помощь каждому ученику совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность, с учетом имеющегося у него опыта познания |
| Вектор развития строится от обучения к учению | Вектор развития строится от ученика к определению педагогических воздействий, способствующих его развитию |
| Задача формирования личности с заданными свойствами | Обеспечение личностного роста, развивая способности к стратегической деятельности, креативность, критичность, смыслотворчество, систему потребностей и мотивов, способности к самоопределению, саморазвитию, позитивную Я-концепцию |
Приложение 2
Технология проведения «мозгового штурма» в 5 классе по теме “Мифы о сотворении мира”
Данный мозговой штурм предваряет изучение мифов о сотворении мира.
Цель данного мозгового штурма: создание условий для развития умений мыслить логически, работать в группе, видеть позитивные продуманные идей одноклассников.
Правила проведения мозгового штурма:
1. Должно участвовать не менее 12 человек. Среди них должны быть “дилетанты” и “специалисты по проблеме” = 5 + 7, “специалисты” заранее готовятся к уроку.
2. Роль ведущего лучше взять на себя учителю или “специалисту по проблеме”.
3. На этапе генерирования идей запрещается любая критика (И вербальная, и невербальная).
4. Продолжительность мозгового штурма не должна превышать 10 минут.
Этапы блиц мозгового штурма:
1этап. Генерирование идей – создание каждым учащимся собственного мифа о сотворении мира.
2 этап. Анализ идей – класс делится на группы по 4 человека, каждая группа раскладывает идеи по трём “корзинам”:
· “корзина А” - идеи ценные,
· “корзина Б” - идеи ценные, но плохо сформулированные,
· “корзина В” - бредовые идеи.
3 этап. Обсуждение идей.
4 этап. Систематизация идей по трём общим “корзинам”. От групп важно получить общую схему всех высказанных идей.
5 этап. Общий разбор ценных идей (мифов).
Приведём примеры созданных детьми мифов:
Ценный миф
Творец мира
Не было света, не было воды солёной и пресной, не было живности никакой, лишь огромные пауки прикрепляли свою паутину друг к другу. Скучно было Сверхсозданию в этой тьме и одиночестве. Создал Он из песчинки яркое оранжевое Солнце, из собственной слезинки солёное Море, свил сам из своего волоса гнёзда птицам прекрасным, вдохнул глубоко и выдохнул Ветер тёплый и мягкий. Но говорить по-прежнему было не с кем, и тогда Он создал Человека, похожего на себя самого. Так и появилась жизнь на Земле.
Миф, плохо сформулированный
Были горы, пустыни, скалы, обрывы. Не было ничего живого. Кто-то решил всё исправить. Этот кто-то создал сушу среди воды, появились животные. Пришлось вырастить растения, чтобы животные не погибли, но некоторые всё-таки вымерли.
Обсуждение мифов можно сопроводить следующими вопросами:
· Кто был создателем мира?
· Что было создано сначала, что потом?
· Есть ли что-то общее в созданных вами мифах?
· Как вы воспринимаете получившиеся мифы?
· Есть ли среди них такие, которые, на ваш взгляд, близки к истине о происхождении мира?
· Понятны ли вам получившиеся мифы?
· Сравните ваши мифы с египетскими и славянскими мифами о сотворении мира.
После мозгового штурма анализируются мифы о сотворении мира, предложенные авторами учебников по литературе.