Введение
Раздел 1. Проблема игровой деятельности в психолого-педагогической литературе
1.1 Понятие об игре и игровой деятельности в структуре учебного процесса
1.2 Виды дидактических игр и их классификационные признаки
Раздел 2. Система использования дидактических игр на занятиях начальной ступени 12-летней школы
2.1 Особенности использования дидактических игр при объяснении нового материала
2.2 Особенности использования дидактических игр при закреплении материала
2.3 Особенности применения дидактических игр при обобщении знаний учащихся
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Актуальность: в современной начальной школе происходит активное обновление целей, содержания и методов образования. В «Концепции развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы» подчеркивается необходимость ориентации образования не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования» [1, 3].
В Государственном стандарте начального образования особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, «конкретным способам деятельности, так как развитие личностных качеств учащихся невозможно без приобретения ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной» [2, 29].
В Законе Республики Казахстан «Об образовании» говорится: «общеобразовательные учебные программы начального образования направлены на формирование личности ребенка, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности»[3, 10]. Одним из таких умений является культура поведения для последующего усвоения материала. Во время занятий постепенно формируются некоторая сдержанность, организованность, целенаправленность поведения, достижение результата вызывает чувство радости.
Одной из актуальных проблем казахстанского общества является формирование конкурентоспособной личности, готовой не только творчески мыслить, но и активно влиять на существующую действительность. А как раз игра для ребенка – это сфера его социального творчества, поле его общественного и творческого самовыражения [4, 10].
Проблемы методов обучения сегодня приобретают всё большее значение. Этой проблеме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение – ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках занимательного материала. И среди них особое значение уделяется дидактическим играм, так как главная особенность дидактической игры состоит в том, что в ней учебные задачи выступают перед ребенком не в явном виде, а маскируются. Играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате игры он чему-то научается. Учение здесь протекает непреднамеренно. В этой непреднамеренности и кроется глубокий смысл дидактический игры.
В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, З.М. Богуславской, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером.
Для того чтобы дидактические игры являлись наиболее эффективными методами обучения, нужно больше места отводить играм. Кроме этого необходим переход от игры к серьезным занятиям. В качестве такого перехода и выступают дидактические игры.
Данная проблема широко рассматривается в работе В.А. Сухомлинского «О воспитании». В этой книге он знакомит нас со своими мыслями о воспитании детей в семье и школе, в том числе автор пишет об использовании игры: «…Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» [5,25]. Продолжая работу Сухомлинского, в своей работе «Психология игры» Эльконин Д.Б. пишет, что игра влияет на развитие психических процессов: «Значение игры не ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. В игре возникает психологическая форма мотивов» [6, 183]. Продолжая работу Эльконина, Амонашвили Ш.А. в своей книге «В школу - с шести лет» описывает опыт обучения шестилетних детей в школах, а также рассматривает проблему использования игры на уроках: «Дидактическая игра, если не делать из неё самоцель, может выполнить свою исключительную роль усиления сложного процесса учения, ускорения развития» [7, 52].
Итак, игра воспроизводит стабильное и инновационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, которая создает тренинговую основу развития ребенка. В связи с этим нужно отметить, что игровые формы обучения являются наиболее эффективной технологией усовершенствования образовательного процесса в 12-летней школе [8, 77].
Цель исследования: исследовать особенности использования дидактических игр в структуре урока на начальной ступени 12-летней школы и их влияние на качество учебного процесса.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников
Предмет исследования: возможности использования дидактических игр на занятиях.
Гипотеза исследования: если использовать дидактические игры во всех видах деятельности на занятиях в начальных классах в системе с другими методами обучения, то эффективность занятий и уровень знаний в процессе обучения повысятся, так как такие игры являются одними из средств воспитания умственной активности учащихся.
Задачи исследования:
Проанализировать состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе.
Определить виды дидактических игр, используемых в обучении младших школьников.
Раскрыть особенности использования дидактических игр на занятиях различных типов.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, анализ базовых понятий, наблюдение, опрос, анкетирование, изучение педагогического опыта.
Практическая значимость исследования заключается в уточнении значения дидактических игр как наиболее эффективного метода обучения младшими школьниками. «Так как именно игра помогает младшим школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, учит логически мыслить и фантазировать» [9, 51]. Материал данного исследования может быть использован начинающими учителями и студентами-практикантами на занятиях и во внеурочной деятельности.
Раздел 1. Проблема игровой деятельности в психолого-педагогической литературе
1.1 Понятие об игре и игровой деятельности в структуре учебного процесса
Игра имеет особое важное значение в жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста. В.Л. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет и не может быть полноценного умственного развития» [5,45].
У философов своя точка зрения на игру, они утверждают: “Игра – это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей, в этом смысле она есть особое педагогическое творение”.
Д.Б. Эльконин даёт такое определение игры: «Человеческая игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности»[6, 24].
Игровая деятельность - это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил [10,45].
Также игра – одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей; это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания [11, 39].
Игры подразделяются на творческие и игры с правилами. Творческие игры, в свою очередь включают: театральные, сюжетно-ролевые и строительные игры. Игры с правилами – это дидактические, подвижные, музыкальные игры и игры–забавы.
Какое же значение имеет игра? В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.
В дошкольном и младшем школьном возрасте выделяются три класса игр:
1 класс – игры, возникающие по инициативе ребенка – самодеятельные игры.
2 класс – игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью.
3 класс – игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса – народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей [12, 8-9].
Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных научных школ можно выделить ряд общих положений: