Обучение чтению на иностранном языке на начальном этапе (стр. 4 из 6)

Поем алфавит. При первом знакомстве с алфавитом ученики обычно слушают песенку-алфавит и указывают пальцем на ту букву, название которой слышат. Затем они постепенно начинают подпевать, а потом и петь самостоятельно. Песенку-алфавит можно найти практически в любом аудио пособии, предназначенном для обучения малышей языку. Если такая песенка в готовом виде не находится, ее можно спеть и записать самим. В крайнем случае, ее можно и не записывать, а просто петь вместе с ребенком, пока он не запомнит. Это произведет на ребенка впечатление: обучающий человек станет носителем знания и учителем, и его авторитет вырастет. Знание ребенком песенки-алфавита дает очень многое. Во-первых, он знакомится с начертаниями букв и постепенно начинает связывать начертания с названиями. Во-вторых, он запоминает названия букв и их последовательность. Это не значит, что ребенок сможет самостоятельно называть или показывать любую букву, это значит только то, что ему будут известны названия букв вообще, в основном безотносительно к их облику, и их порядок в алфавите. Названия многих букв в будущем помогут ребенку запомнить, какие звуки обозначают эти буквы, а также сделают возможным логичное изучение правила открытого и закрытого слога. Твердое знание последовательности букв алфавита будет необходимо в дальнейшем для умения пользоваться бумажными словарями, записывать слово, диктуемое по буквам, а также станет важным подспорьем в обучении чтению: ребенок сможет самостоятельно находить, "высчитывать", ту или иную букву, имея перед собой азбуку. Наконец, сам алфавит значительно легче изучать тогда, когда в нем уже есть одно "известное" - названия букв. Ребенку будет легче, если буквы будут записаны строчками по той же логике, по которой они поются. Обычно алфавит делится в песенке на следующие части:

Следить за тем, название какой буквы поется, гораздо удобнее, если зрительно алфавит разбит так же, как на слух. Очень важно, чтобы ребенок понимал границы названий букв, то есть из общего потока вычленял сами названия. Особенно это актуально для стыка названий букв “R” и “S”. Многие малыши не понимают, где заканчивается название одной буквы и начинается название другой. Если у учителя есть такая возможность, было бы замечательно, чтобы малыш слушал алфавит, когда играет, чтобы песенка ненавязчиво запоминалась.

Привыкаем к буквам.

Рисуем и раскрашиваем буквы. Привыкнуть к начертаниям букв ребенку поможет сделанная своими руками (обучающим человеком) тетрадка-"раскрашка", где на одной странице разворота нужно раскрасить или обвести букву, а на другой - нарисовать и раскрасить. Хорошо, если ребенок будет видеть, как рисует обучающий, у него будет возможность наблюдать за последовательностью действий, а у учителя - комментировать, например: "Давай нарисуем букву “Q”. Видишь, это такой кружок и маленький хвостик внизу". Рисунки могут быть и крупными, и мелкими. Одна и та же буква может быть нарисована по-разному: "Давай нарисуем худую букву B… А теперь давай нарисуем пузатую букву B… А теперь давай нарисуем красивую букву B…" Можно рисовать буквы точками, волнистыми линиями, штрихами… Это даст возможность ребенку разобраться, что в написании букв главное, а что - второстепенное. Можно попросить ребенка отыскивать каждую букву, которую рисует учитель, в написанном алфавите, в книжке, в написанном слове. Когда ребенок запомнит песенку-алфавит, нужно научить его "высчитывать" название буквы при помощи написанного алфавита и песенки: ребенок называет буквы и показывает каждую из них в алфавите, доходит до искомой, называет ее, если узнает, и останавливается.

Разглядываем буквы. Параллельно с тем, как учитель вместе с ребенком рисует буквы, их можно разглядывать, чтобы помочь ребенку разобраться, из каких элементов состоит каждый значок. Процесс будет идти медленно, но детям это очень нравится. Можно попросить ребенка нарисовать букву и объяснить, как надо ее рисовать. Обычно объяснение ребенка мало что обозначает: "Сначала надо нарисовать такую палочку… Потом такую палочку… А потом такую еще палочку…". Это нужно для того, чтобы ребенок объяснил сам себе, как нужно рисовать букву. Говорение вслух организовывает его мысли и помогает ему. Так же можно спросить ребенка, на что похожа буква, но нельзя мешать его фантазиям даже тогда, когда сравнения кажутся маловероятными или даже немыслимыми. Буква “B” им может показаться похожей на перевернутую летящую птичку, если убрать у буквы палочку, буква “Q” - на собачку, которая свернулась клубочком с палочкой в зубах, буква “V” - на "фужерчик, у которого отломили ножку"… С той же идеей можно смотреть на разные вещи и представлять, на какие буквы они похожи. К этой игре дети тоже подходят точно так же своеобразно: "Если к картошке прилепить ее кожурку, то получится вот эта буква - “g”"; "Если у лампы вот так подрисовать палочку, то получится вот эта буква - “d”". Может статься, ребенок немного помучает учителя этими узнаваниями букв во всем и вся, но что ж поделаешь… Один из маленьких учеников, которому показали эту игру, видел английские буквы везде и всюду. То елка у него “А”, только без палочки, то мост у него “М”, только не изломанный, то "у "собачки ушки буквой “V”"… Доходило и до ужасов: "Если у Сонечки (собаки) отрезать задние лапки и головку, а шейку наклонить вот так, то получится как будто это “T”". Вообще, ребенок был очень к собакам расположен, но уж очень увлекся английскими буквами. Здесь важно терпение. Эти сравнения помогают сформировать образы букв и привыкнуть к ним. Ребенок увлеченно фантазирует, сравнивает, не утомляется, а алфавит постепенно изучается… Практически сам собой. Важно запомнить самые яркие и удачные сравнения: они потом смогут быть подсказками, когда нужно будет помочь ребенку вспомнить начертание буквы.

Сравниваем прописные и строчные буквы. Серьезной запинкой на пути к чтению может стать путаница прописных и строчных букв. Детям сложно понять логику, по которой образуются пары "маленьких" и "больших" букв. Для запоминания этих пар существует масса упражнений, однако хорошо бы подготовить почву для их выполнения. Разглядывая с ребенком пары прописных и строчных букв, можно пофантазировать. "Посмотри: маленькая буква “t” такая же, как большая, только перекладинка у нее еще не доросла до верха, а снизу букве нужна ножка, чтобы не упасть, ведь она еще маленькая". Такие "объяснения" смогут хотя бы как-то связать образы двух знаков и будут потом "припоминалками": "Ты не помнишь, как пишется эта буква? А помнишь, мы говорили, что она такая же, как большая, только у нее перекладинка не доросла и снизу нужна ножка?." Дети быстрее начинают ориентироваться в письме, если помогать их памяти работать при помощи таких подсказок.

Сравниваем буквы русского и английского алфавита. Интересным для ребенка будет сравнить буквы русского и английского алфавита. Можно разделить английский алфавит на две части: на буквы, которые похожи на русские, и на буквы, которые не похожи на русские. Неважно, насколько правильным будет деление, главное, чтобы ребенок еще раз проанализировал буквы, но уже с другого ракурса. Обычно при выполнении этого упражнения я объясняю детям, что есть такие буквы, например, “X” или “P”, которые, хотя и похожи на русские, называются и читаются совершенно иначе: так же, как, например, мальчики-близняшки совершенно похожи, но их все-таки двое, и у них разные имена.

Играем картонной или пластиковой азбукой. Картонная или пластиковая азбука нравится детям и значительно расширяет возможности в придумывании различных упражнений и игр. Буквы существуют в готовом виде, ребенку не надо ни рисовать их самому, ни ждать, когда их нарисует обучающий его человек. Их можно перекладывать, группировать, наконец, выкладывать из них узоры или даже строить из них домики, как из кубиков. Любые занятия будут работать на то, что ребенок привыкнет к начертаниям букв.

Опорными упражнениями являются следующие:

Ребенок смотрит на написанный алфавит и, самостоятельно отыскивая нужные буквы, выкладывает их в алфавитном порядке или в порядке, обратном алфавитному. Важно, чтобы при этом ребенок называл буквы вслух. Ему будет сложно называть буквы в обратном порядке, здесь будет необходимо помочь ему "высчитать" их названия. Помогут строчки азбуки и песенки-алфавита: “X, Y,.? ”; “X,.?,. Z”…

Учитель выкладывает алфавит с небольшими ошибками, а ребенок, называя буквы вслух, сравнивая тот порядок, который получился у вас, с правильным, находит ошибки.

Учитель называет строчку из песенки-алфавита, ребенок вычисляет ее в написанном алфавите и выкладывает эту строчку буквами картонной азбуки.

Учитель пишет букву, ребенок находит ее среди картонных букв.

Учитель называет букву, ребенок вычисляет ее по написанному алфавиту и находит соответствующую картонную букву.

Учитель показывает букву, ребенок вычисляет ее название по написанному алфавиту, называет и рисует…

Задания могут варьироваться. Главное здесь - не спешить и не требовать от ребенка находить буквы по памяти. Когда ребенок будет уверен в том, что он может обойтись без "вычислений", он сам будет делать попытки найти нужную букву без подсказки. Нужно быть готовым к тому, что ребенок будет выполнять эти задания медленно. Нельзя торопить его и утомлять объемами. Успешное, основательное, а главное - максимально самостоятельное выполнение этих заданий принесет результаты. "