Чтобы проверить это нужно произнести английские слова и попросить ребенка определить, какие звуки в этих словах есть в русском языке и каких нет.
4. Ребенок умеет артикулировать специфичные для английского языка звуки. Другими словами, у ребенка получается более или менее внятно произносить английские звуки. Именно для того, чтобы у ребенка все получилось, и нужны все теоретические знания. Можно, конечно, обойтись и без такой основательной теоретической подготовки: ребенок будет просто имитировать то, что произносит обучающий его человек. Однако при таком подходе можно наткнуться на массу неприятных препятствий. Во-первых, если не разговаривать с ребенком на иностранном языке, сымитировать звуки для него будет не так просто, как это может показаться. Во-вторых, если какой-то из звуков "не получится", все равно придется делать теоретический экскурс, при этом логика занятий будет сбита. В-третьих, в дальнейшем от ребенка трудно будет требовать "правильного" произношения, равно как и корректировать его.
Следующий этап - научить ребенка произносить английские звуки. Произнеся звук, необходимо рассказать, "чем нужно шевельнуть". Затем попросить ребенка произносить звук. Лучше всего начинать со звука [t] и заканчивать звуком [ŋ]. Как только у ребенка получится более или менее внятно произнести звук, обязательно скажите: "Теперь ты умеешь произносить этот звук. Теперь его нужно всегда произносить так и стараться произносить еще лучше". Это позволяет ребенку почувствовать, что он движется вперед, и проясняет ему его цели. На этом этапе важно очень много хвалить детей. Психологический нюанс часто состоит в том, что ребенок стесняется и думает, что он выглядит смешно и занимается ерундой. Очень важно рассеять эти опасения. Ребенок должен чувствовать себя абсолютно раскованно, понимать серьезность происходящего, иначе его артикуляция будет невнятной, он не будет экспериментировать, и результат занятий фонетикой будет менее радостным, чем бы этого хотелось. Можно рассказать детям, какие мучения постигли самого обучающего, когда он училась выговаривать английские звуки. Детей это вдохновляет. Ребенку важно понять, что он в принципе способен научиться выговаривать новые звуки. То, что у ребенка не получаются какие-то звуки, его обычно не смущает, главное, чтобы получился хотя бы один, желательно, первый. Умение произносить один или несколько звуков дети часто воспринимают как способность научиться разговаривать на английском языке. Важно убедить ребенка в том, что он справляется с новыми звуками блестяще. У малышей-дошкольников и первоклассников может возникнуть проблема с произнесением межзубных звуков. Если у ребенка еще не произошла смена передних зубов, нельзя форсировать четкое произнесение этих звуков, нужно отложить до того момента, когда у ребенка сменятся передние зубы и он к ним привыкнет.
5. Ребенок умеет повторять за обучающим английские звуки, слоги и слова. Другими словами, ребенок умеет распознавать на слух английские звуки и их сочетания и воспроизводить их.
6. Наконец, ребенок знает, что английские звуки нужно произносить "по-английски", "правильно". Понимает, почему его исправляют, если он подменил звук на русский или невнятно его произнес.
Слова
Параллельно с изучением английских звуков можно начать изучать английские слова.
Какие слова изучать? Большинство первых слов обычно составляют имена существительные. Слова должны быть интересны ребенку. Как правило, начинать лучше с названий животных и игрушек. В идеале на этом этапе нужно изучать слова, которые легко иллюстрировать: показывать игрушки, картинки, изображать позой или жестами то, что они обозначают, имитировать звуки, которые с ними связаны. Во-первых, это даст возможность изучать слова, не переводя их. Ребенок будет воспринимать слово непосредственно, а не опосредованно, через русский язык. Во-вторых, игрушки, картинки и условные жесты смогут потом, уже на этапе чтения, служить подсказками. В-третьих, с игрушками и картинками можно придумать массу игр и упражнений. Наконец, это просто близко миру ребенка. На этом же этапе нужно познакомить детей с артиклем и с множественным числом существительных. Кроме существительных на этом этапе ученики изучают счет до десяти, названия основных цветов, прилагательные “big” и “little”, местоимение “I”, глагол “to like” и имена “Tim” и “Tom”. При изучении счета дети обычно механически запоминают порядок слов (как песенку), но постоянно путаются, что обозначают сами слова. Не стоит останавливаться на этом механическом запоминании. Слова должны быть короткими, их произношение должно быть по силам ребенку. Наконец, самое важное: первые слова (по крайней мере, их большинство) должны иметь прозрачное, понятное написание, так как именно они будут теми самыми опорными словами, при помощи которых ребенок будет учиться читать. Это обычно такие слова, как “a cat”, “a dog”, “a frog”, “a robot”, “a boy”… По этим причинам при изучении названий цветов уделяется особое внимание словам “red”, “pink”, и “green”, а при изучении счета - словам “five”, “six”, “seven”, “nine" и “ten”.
В какой последовательности изучать слова? Существительные можно изучать в любой последовательности. Единственным условием является то, умеет ли ребенок к этому моменту выговаривать все звуки, которые входят в состав этого слова. Прилагательные необходимо подключать постепенно, не все сразу, обычно парами: “big - little”, “red - blue”, “black - white”… Если изучать сразу все названия опорных цветов, дети довольно быстро запоминают сами слова, но потом долго и с большим трудом учатся в них разбираться. Прилагательные вводятся параллельно с существительными, обучаясь составлять словосочетания. Числительные от одного до десяти лучше изучить все сразу, в правильной последовательности, чтобы ребенок знал названия числительных как песенку или стишок. Умение произносить названия числительных в правильной последовательности еще долго не будет означать знание каждого числительного, однако оно будет служить подсказкой ребенку. При необходимости он сможет, произнося названия числительных и одновременно считая на пальцах, найти нужное слово или определить значение названного. Местоимение “I” и глагол “to like” обычно даются одновременно, в предложении типа “I like …”. (“I like black cats”.) Очень важно, чтобы слова не путались и легко вспоминались. Главная цель на этом этапе - изучить не максимум слов, а их минимум, необходимый для подготовки к чтению. Все изученные до чтения слова должны быть очевидными для ребенка. Сложность здесь состоит в том, что ребенку быстро надоедают одни и те же слова, ему требуется новизна, поэтому важно "экономить" новые слова и обеспечивать новизну не при помощи новых слов, а при помощи разнообразия упражнений и игр.
Как не утомить? На пути обучения чтению могут возникать проблемы с усидчивостью и с быстрой интеллектуальной утомляемостью ребенка. И ту, и другую проблему вполне возможно решить безболезненно.
1. Делать занятия короткими. Лучше прерваться, отвлечься и, если ребенок готов продолжать, провести еще одно маленькое занятие. Время, которое ребенок может заниматься, легко определить по его состоянию. Нужно просто понаблюдать за ним и, главное, не заставлять его заниматься намного дольше, чем он может. Однако усидчивость и волю к обучению обязательно нужно развивать: заниматься можно чуть дольше того момента, когда ребенок устал.
2. Очень результативно подключить к занятиям родителей или обеспечить возможность обучать ребенка не только на специальных занятиях, но и "между делом". Было бы прекрасно поэкзаменовать ребенка или поиграть с ним, когда он с мамой находится в транспорте, гуляет или просто находиться дома… Конечно, если внимание ребенка не поглощено чем-то другим. Результативность "занятий", проведенных в такой форме, очень высока. "Я живу рядом с парком, и, когда нам с ребенком удается провести занятие, гуляя по аллее с собаками, бегая и ежесекундно отвлекаясь, мы многое успеваем повторить и освежить." (Татьяна Ушакова) Иногда у ребенка на улице получается в первый раз то, что не могло получиться в кабинете, так как он ведет себя более непосредственно.
3. Заканчивать занятие необходимо только на успешной ноте. Часто кажется, что чем больше "закреплять" то, что у ребенка получилось, тем лучше у него это будет получаться, однако далеко не всегда это так. Не поддавайтесь искушению добиться от ребенка идеального выполнения того, что вы от него требуете. Если что-то получилось, временно поставьте на этом точку. Лучше вернуться к этому позднее.
4. Важно играть с ребенком и разнообразить упражнения.
5. Фиксировать удачи и достижения ребенка, например, записывать при помощи компьютера или магнитофона, как он умеет считать по-английски, регулярно подсчитывать вместе с ним, сколько слов он знает, вместе отмечать в специальном блокноте, сколько минут было каждое занятие. Дети обожают подобные подсчеты и очень радуются, когда сами себя обгоняют в этой игре. Но! Нужно помнить, что ребенку трудно. Многие жалуются на то, что им кажется, что данный ребенок не сообразительный. Им представляется, что научиться читать на родном или иностранном языке стоит гораздо меньших усилий, чем требуется этим детям. Большинство из них заблуждается. Научиться читать - сложно. Вопрос, скорее, в другом: хватит ли деликатности и терпения у обучающего, чтобы ребенок начал читать на английском "незаметно для себя".
Закорючка или говорящий образ? Для ребенка текст на английском языке - череда ничего не значащих значков, если ребенок не читает на русском языке, и череда значков, одни из которых ничего не значат, а другие значат совсем не то, к чему он привык или только привыкает, если он читает на русском языке. Для того чтобы любая буква для ребенка была функциональной и легко воспроизводилась, она должна восприниматься как цельный образ. Не случайно одна из самых простых букв для ребенка - О. В ее облике все ясно и привычно - это кружок. Такими же ясными и привычными, без труда узнаваемыми, должны быть и образы всех других букв. Именно тогда, когда буквы будут образами, они смогут быть "говорящими", то есть ассоциироваться со звуками, которые они обозначают. Нужно дать детям возможность привыкнуть к буквам. Этому помогают ненавязчивые игры-упражнения и время. Главная цель игр - сформировать образы букв и сделать зацепки в памяти ребенка, которые потом будут ему помогать узнавать их при чтении и припоминать их начертания при письме.