Да, конечно, оценка сверстников не вполне объективна: оценка техники чтения отчасти слеплена с оценкой личности чтеца. Беглое, но недостаточно выразительное чтение любимца класса Данила и непопулярного Саши было оценено по-разному: к доброму Данилу класс проявил гораздо большую снисходительность, чем к строгому, критичному, более объективному ("придирчивому", как говорят дети) Саше. Однако никто не впал в мстительность и не оценил Сашу слишком низко. Но кто может сказать, плоха или хороша такая субъективность? Следует ли стремиться к предельной объективности оценки?
4. Личность и цвет чернил
«Глаза цветов, глаза ребенка. Все начинается с любви...», как нельзя лучше эти слова Рождественского отражают всю многолетнюю работу Ш.А. Амонашвили с младшими школьниками. Но в данной работе речь пойдет только о таком не любимом детьми понятие, как ошибка. Ошибка повседневно и неизбежно сопровождает учебный процесс. Самое главное в работе педагога определить свое отношение к ней и определить его в пользу своих малышей. В основном, дети сразу замечают весь негативизм ошибки, множество красных черточек в работе очень расстраивают ребенка. Дети, пытаясь выкрутиться из такой ситуации, начинают выискивать пути, чтобы избежать ошибок – например, заучивают простейшие диалогические единства и используют только их в своей речи, не продвигаясь вперед. Мнение многих известных педагогов прошлого, в том числе и Амонашвили, совпадает с моим мнением об ошибках – недочеты, в большинстве своем никак не могут сбрасываться на хрупкие плечи младшего школьника, путем постоянного упорного подчеркивания их в работах красной пастой, а должны быть сигналом для учителя. Они даже свое рода помощники – с их помощью легко определить, в каком направлении идут сейчас дети, куда и как их перенаправить.
Красные чернила – это своего рода порицание, небольшие, но весомые оплеухи от самого авторитетного в жизни младшего школьника человека… Как это описывает Амонашвили, эти красные черточки как будто говорят голосом учителя – «Плохо! Опять ошибка!! Как тебе не стыдно!». Эти тревожные (такого тревожного цвета) сигналы заставляют ребенка злиться – на себя, на учителя, на весь белый свет. И они как будто сдерживают продвижение ученика вперед – являются своего рода барьером между младшим школьником и дальнейшим обучением. Возможно, мы уже забыли, но и в нашей школьной жизни все горести и расстройства и слезы исходили от этих красных чернил, от этого количества ошибок в наших работах. И складывалось такое впечатление, что учителя только и делали, что гонялись за нашими ошибками, собирали тетрадки своих малышей только с одной этой целью, не замечая в работах ничего другого – чтобы еще раз попрекнуть, указать на несовершенство маленького существа. Как говорит Амонашвили, учитель собирает работы для «исправления», а в итоге занимается только «поиском ошибок», так как ничего там не исправляет. Малыши воспринимают красные подчеркивания как щелчки от своего преподавателя – они очень огорчаются по этому поводу, так как не хотели бы видеть в своих работах знаки раздраженности преподавателя из-за неспособности справиться с заданием без ошибок, а хотели бы увидеть там поощрение за проделанную работу, знаки доброжелательности и ласки. Красные черточки ориентируют малыша на неудачу, он ждет своей тетради с замиранием сердца – думая, сколько там красных чернил потрачено на его работу, сколько раздраженности его учением сегодня учитель внес в его тетрадь. А ведь, ребенок ждет совсем другого - он ждет радости, он хочет понравиться своему учителю, хочет знать, что интересного для него было в его работе! Так, заметив все эти проблемы, Амонашвили пришел к вопросу о цвете чернил в процессе воспитания личности.
Что больше поможет ребенку: частое указание на допущенные им ошибки или на указание его успеха? На чем лучше заострять внимание ученика: на том, как надо делать или на том, как не надо??? Что больше будет сопутствовать его развитию: Горесть неудач или радость успеха? Может стоит поменять красные чернила-оплеухи, на зеленые, в качестве поощрения – «Хорошо! Молодец! Отлично потрудился!»!?
Воплотив в реальность эту идею, Амонашвили пришел к решению проблемы цвета чернил – он стал вместо красной пасты для ошибок, использовать зеленую, которой отмечал понравившиеся моменты в работах детей. Он заметил, что и ему самому стало приятней проверять работы и обводить правильные примеры или предложения в зеленую рамочку – она получалась гораздо красивей, чем красная, порицающая. И ему самому теперь были ясны те моменты, в которых его шестилетки достигают успеха. Он очень радовался за них, и дети были довольны получать тетради с такой формой поощрения за работу.
Ну и ошибки, конечно же, нельзя оставлять на произвол судьбы. Как было уже сказано – они могут очень помочь учителю в его дальнейшей работе над развитием этих детей. Амонашвли решил рассматривать ошибки, допускаемые детьми, как результат методического несовершенства обучения и приписывать их самому себе. Он выписывал все ошибки ребят себе в отдельную тетрадку красными чернилами. Там он их распределял по определенной классификации. Механические ошибки – по рассеянности – в одну группу; более серьезные ошибки, связанные с неумением, незнанием, непониманием, к другой группе. Опираясь на ошибки второй группы, он придумывал новые упражнения, для более тщательной работы над данным материалом. Он включил как таковое исправление ошибок в сам процесс усвоения нового материала, в выполнение новых заданий. Если есть возможность исправлять ошибки, двигаясь вперед в изучении материала, то нет смысла тратить время на такой скучный для детей процесс, как так называемое исправление ошибок. Вот и получается, что на таких уроках исчезает этот традиционный компонент, но успехи детей от этого ничуть не хуже.
Этот принцип оценивания Амонашвили – очень близок мне, так как он воплощает в себе мою самую главную идею, которой должен придерживаться любой педагог. Он должен безгранично любить детей и отдавать им каждую частичку этой любви, а так же постоянно совершенствоваться, на благо своих учеников – чтобы не ему было комфортно работать, а им было морально легко продвигаться в учебе.
оценивание учебный контроль
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В нашем мире больших возможностей, огромных достижений и скачкообразного, ускоряющегося из года в год технического прогресса увеличивается и отрицательная сторона всех этих продвижений человечества вперед, к дальнейшему развитию. Бурное техническое развитие, все эти новшества, несомненно, приводят к увеличению стрессовых ситуаций, дают колоссальную нагрузку на природный человеческий разум. В особенности, что касается человека, когда он только приходит в этот мир, в первозданном своем виде, не имея еще представления о том, что же такое внешний мир. Такая стрессовая ситуация, как появление на свет преследует человека потом в течении всей жизни. Это является проблемой, так как стресс, депрессии, неврозы, неуравновешенность приводят к истощению организма отдельно взятого индивида, а в итоге к ухудшению общего генофонда человечества, что в свою очередь тормозит его развитие. Это, конечно, очень глобальная проблема. Но ее можно и нужно начать решать еще в раннем детстве ребенка и в школьные годы, когда как раз и зарождаются в маленьком еще сознании зачатки устойчивости к стрессам, умение противостоять трудностям, с которыми человек столкнется, войдя во взрослую жизнь.
В конкретной данной работе прослеживается парадокс оценочно отметочной проблемы. В ходе исследования было выяснено, что в истории уже не в первый раз педагоги прошлого сталкиваются с этой проблемой и уже даже были предприняты попытки для избавления от нее. Ясно из истории отметки и из исследований педагогов самых разных течении, что она, в большинстве своем, создает только лишний повод для стресса, практически не решая первоочередных задач оценивания. Так же в ходе подбора материала для данной работы были выявлены предложенные уже способы решения этой проблемы. Так, на примере школ во времена после Октябрьской революции, был приведен в исполнение и опровергнут один из таких способов решения проблемы оценки. Теперь, по прошествии нескольких десятков лет, накопилось не малое количество исследований в этой области, которые предлагают более обоснованный и тщательно исследованный, кардинально меняющий положение вещей, способ оценивания.
Способ безотметочного оценивания отвечает всем требованиям современного общества и к тому же в той или иной мере исчерпывает стрессовый «наполнитель» учебы. Парадокс здесь в том, что мировые образовательные системы продолжают и по сей день слепо следовать привычной, традиционной системе отметочного оценивания.
Я со своей стороны не могу предложить ничего нового, так как безотметочное оценивание, предложенное гениальными педагогами прошлого, представляется мне некой идеальной точкой в решении данной проблемы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Руководитель Департамента общего образования А.В. Баранников письмо Министерства образования Российской Федерации от 3 июня 2003 г. N 13-51 120/13
Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. М.: Знание, 1980.
Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности.
Образовательная система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.
Логинова О.Б. Система оценивания учебных достижений школьников.
Цукерман Г.А. Оценка без отметки.
Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов, С.К. Фоломкина, С.Ф. Шатилов «Методика обучения иностранным языкам в средней школе»