В конце темы (раздела) рекомендуется провести проверочную работу, направленную на оценку сформированности планируемых навыков и умений.
Принципиально важно, что при подготовке к ней учитель должен обсудить вместе с детьми критерии успешности ее выполнения.
В качестве обобщения учебных достижений ребенка в конце года может быть предложен оценочный лист. В нем могут быть отражены уровни овладения ключевыми умениями по иностранному языку. Например, по английскому языку в конце второго класса это могут быть – навыки чтения, восприятие на слух, усвоение лексических блоков («MyFamily», «MyToy» и др.), усвоение грамматического материала (множественное число существительных, время глагола Presentcontinuous), и пр.
Все перечисленные формы касались оценки предметных знаний, умений и навыков. Но, как уже было сказано, оценивание не должно исчерпываться этим. Необходимо также выработать формы для оценки творчества и инициативы ребенка во всех сферах школьной жизни. Одним
из возможных вариантов оценки проявлений детского творчества в процессе обучения является "Тетрадь открытий".
Это классный альбом (книга), в котором фиксируются авторские записи детей, помогающие ученикам класса продвигаться в учебном материале. "Тетрадь открытий" может быть представлена тремя блоками:
записи - "догадки" детей (вопросы, гипотезы, версии, мнения, выводы);
записи - результаты письменных работ детей;
записи – обобщения пройденного материала.
Для того чтобы "Тетрадь открытий" стала действенным инструментом формирования ценности личностно значимого открытия, необходимо, чтобы для детей стали доступны критерии отбора материала для записи в тетрадь. Их учитель выделяет совместно с детьми исходя из той ситуации, которая возникла на уроке.
Еще одним средством предъявления собственных достижений ученика для их оценки является "Портфель достижений ученика". Он представляет собой подборку личных работ ученика, в которые могут входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области, продукты учебно-познавательной деятельности ученика - самостоятельно найденные информационно справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения, размышления об отобранных материалах и своем продвижении и пр. Метод составления таких "портфелей" основывается на анализе способностей ученика, его интересов. При отборе образцов работ учеников учителю следует задуматься над следующими вопросами:
- что считать хорошим показателем для этого конкретного ученика;
- какие качества, свидетельствующие о развитии ребенка и его прогрессе в учебе, продемонстрированы в данном образце;
- как этот образец работы ученика соотносится с другими образцами из его "портфеля".
Умелое использование "Портфеля достижений ученика" предоставляет учителю богатую информацию об индивидуальном развитии ребенка и способствует участию детей в оценке своей собственной работы.
Конечно, применение всех описанных форм оценивания в условиях безотметочного обучения требует высочайшего педагогического профессионализма от учителей, и, самое главное, искренней веры в саму идею безотметочного обучения - пути к гуманизации образования, основанного на новой педагогической философии (таблица сравнение этапов оценивания при традиционной и безотметочной системах представлена в Приложении 2)
3.2 Пример оценивания с помощью «волшебной линеечки» на уроке иностранного языка
Представим себе проверку домашнего задания по домашнему чтению на уроке английского языка в 4 классе. Учитель решил совместить ее с обучением само- и взаимооцениванию. Вызванный ребенок должен был прочитать небольшой отрывок из заданного на дом текста, потом оценить свое чтение с помощью линеечки, нарисованной на доске. (Линеечки в этом классе — хорошо освоенный, привычный инструмент оценивания всевозможных параметров.)
Первой читала Даша — девочка ласковая, общительная, но имеющая трудности в отношениях с одноклассниками из-за капризного характера. Основная особенность ее поведения — неуверенность в себе, поэтому она особенно нуждается во внешней поддержке и поощрении. Даше трудно дается изучение иностранного языка, и с чтением она до сих пор справлялась весьма посредственно, но за последнее время (благодаря настойчивости мамы) сделала значительные успехи. Сегодня она читала неплохо: для Даши такое чтение, даже заданного на дом текста на английском — это успех, но на фоне большинства ее одноклассников она не блещет.
Учитель: Даша, я нарисовала на доске линеечку, по которой мы будем измерять достоинства твоего сегодняшнего чтения. На самом верху этой линеечки стоят те люди, которые читают бегло, без ошибок и запинок, очень выразительно, как настоящие артисты или художественные чтецы. Внизу этой линеечки стоят те, кто совсем не умеет читать по-английски. Где ты стоишь на этой линеечке?
Даша: Я считаю, что где-то посередине. (Ставит на линеечке крестик.)
Учитель: Почему ты так строга к себе? (Вопрос учителя подразумевает, что Дашина самооценка занижена. Учитель намеренно хочет показать девочке, что она недооценивает собственных успехов, но для этого учитель и Даша должны договориться о критериях оценивания.)
Даша: У меня были ошибки. Я медленно читала.
Учитель: Почему ты считаешь, что это медленное чтение? Ты могла бы лучше прочитать?
Даша: Да. Я дома только выписала транскрипции новых слов и прочитала текст всего три раза. (Даша права: если бы она дома выучила все незнакомые слова, то прочла бы текст лучше. Но если девочка видит в себе по преимуществу недостатки, кто-то должен обратить ее внимание и на ее собственные достоинства. Очень хорошо, если о достоинствах ребенку скажет не только учитель, но и сверстники.)
Учитель (обращаясь к классу): Оцените, пожалуйста, Дашино чтение. Кто согласен с Дашиной самооценкой? (Руку поднимают два ученика. Учитель рисует рядом с линеечкой Дашиной самооценки точно такую же линеечку, на которую будет заносить оценки других учеников. Сейчас он ставит два крестика на уровне Дашиной самооценки.)
Данил: Даша, у тебя была ошибка в слове congratulate.
Анжелика: Даша, ты поставила неправильное ударение в слове presents.
Учитель: А кто не согласен с Дашиной самооценкой? Кто оценил бы ее ниже (никто не поднимает руки) или выше? Кто бы поставил Даше крестик вот здесь? (Учитель показывает место на линеечке чуть выше середины. Руки поднимает пять человек, учитель ставит на линеечке пять крестиков.) Кто бы оценил Дашино чтение еще чуть выше? (Учитель показывает более высокую отметку на линеечке, шесть человек поднимают руки, учитель ставит на линеечке шесть крестиков.)
Аня Б.: Ты же ошиблась только в одном слове!
Аида: А помнишь, как ты читала прошлый текст, для домашнего чтения? И слова не было, чтоб ты не сделала ошибки!
К концу разговора на доске две шкалы — одна для Дашиной самооценки, другая — для оценок класса. Две детские оценки совпадают с самооценкой Даши, остальные располагаются выше. Учитель тоже ставит свой крестик выше Дашиного, подчеркивая, что девочка действительно стала читать гораздо лучше, чем несколько недель назад, но могла бы прочесть еще лучше, если бы тренировалась дома более тщательно и выучила все незнакомые слова из текста.
После Даши читает Андрей. Это мальчик очень скромный, пользуется в классе большим авторитетом и уважением. Прочитал он неплохо, но недостаточно уверенно. Впрочем, уверенностью Андрей вообще не отличается, его самооценка слегка занижена и неустойчива. Как и Даша, Андрей нуждается во внешнем поощрении.
Учитель: Как ты оцениваешь свое чтение?
Андрей: Посередине. Я сбивался. Я умею лучше читать.
Учитель: Объясни, почему ты прочел хуже, чем мог бы.
Андрей: Я выучил все слова, но прочитал только один раз.
Учитель: Теперь спросим у класса. Кто считает, что по шкале оценка Андрея должна стоять ниже середины? (Никто не поднял руку.) Кто согласен с его самооценкой?
Саша: Да, я согласен с ним. У него была ошибка в словах ofcourse и blouses.
Учитель: Кто поставил бы Андрею оценку за чтение выше середины этой линеечки? (Дружно поднимают руки все остальные.)
Данил: Андрей, ты читал хорошо! Ты же дома мало готовился, а все равно прочитал вон как!
Следующим читает Саша. Это мальчик, который постоянно старается привлечь к себе внимание. Он высокого мнения о себе и не привык считаться с одноклассниками. Читал он быстро, но маловыразительно, захлебываясь. Свое чтение он оценил низко: поставил себе крестик в самом низу линеечки. Что это: потребность демонстративного ребенка, не пользующегося популярностью в классе, получить от сверстников похвалу (как это случилось только что с Дашей и Андреем)? Или реальная тревога мальчика с чрезвычайно высокими притязаниями, не уверенного в том, что он вытягивает на уровень собственных требований? Возможно, и то, и другое...
Учитель: Саша, объясни, пожалуйста, почему ты себя оценил так низко?
Саша: Я умею читать еще быстрее.
Учитель: Кто согласен с оценкой Саши? Кто бы свой крестик поставил рядом с его? (Никто не поднял руку.) Почему вы не согласны с оценкой Саши?
Данил: Когда в самом низу, ученик вообще не может читать по-английски!
Учитель: Кто поставил бы свой крестик здесь (указывает на самый верх линеечки)? Никто? Почему?
Асема: Его трудно слушать, ничего не понятно! Он проглатывает все слова!
Учитель: Кто оценивает чтение Саши вот так (указывает на середину линеечки)?
(Несколько человек поднимают руки, но большинство класса предлагает оценить чтение Саши чуть ниже середины. Один только учитель оценивает его несколько выше середины, подчеркивая, что Саша уже вполне преуспел в чтении на английском языке и знает много слов, но он должен понять, что не быстрота главное в чтении, а чтобы слушатель мог понять все, что ты читаешь.)