Целью создания ситуации успеха является оказание помощи ребенку из неблагополучной семьи в решении проблем; формирование готовности у него к социально-одобряемой деятельности.
Ситуация успеха строится по принципам:
принцип ориентации на личность воспитанника, его внутренние резервы;
принцип субъект - субъектного взаимодействия;
принцип организации общения ребенка, предусматривающий его заинтересованность взаимодействием в ходе овладения социально-одобряемой деятельностью;
принцип гуманизации (ненасилия), предусматривающий предоставление возможности для принятия ребенком самостоятельных решений.
Содержание ситуации успеха определяет пути и средства деятельности социального педагога, среди которых основными являются:
1. Организация совместной деятельности педагогов, психологов,
администрации, социального педагога, направленная на создание условий, при которых у ребенка формируется потребность в достижении успеха.
2. Выявление критериев и показателей сформированности мотивации к социально-одобряемой деятельности.
3. Организация методического обеспечения, основанного на комплексной диагностике личности ребенка.
Учителю важно создавать атмосферу доверия в отношениях с учеником. Если мы хотим сформировать у школьников стремление к достижениям, то надо сделать так, чтобы они знали, каких результатов мы ждем от них, по каким показателям будем оценивать их работу, что все наши действия будут объективными и справедливыми.
Одно из важнейших условий создания ситуации успеха взаимодействие с психологом. Оно реализуется через организацию педагогического совета для повышения психологической компетентности педагогов.
Создание ситуации успеха социальным педагогом в работе с ребенком из неблагополучной семьи осуществляется поэтапно:
1 этап. Проведение психолого-педагогической диагностики, ориентированной на выявление особенностей мотивации к успеху у ребенка. Внимание уделяется особенностям когнитивных и эмоционально-волевых состояний ребенка, которые влияют на его стремление к успешной самореализации в ходе деятельности.
2 этап. Оперативное использование форм, методов и приёмов работы, адекватных, выявленным в ходе предыдущего этапа когнитивным и эмоционально-волевым состоянием ребенка. Успех в ходе работы реализуется через формирование социальным педагогом конкретных ситуаций, которые являются структурными и функциональными единицами целостного педагогического процесса.
3 этап. Оценивание (экспертиза) результатов проделанной социально-педагогической работы. Сравнение результатов первого этапа работы с результатами этапа после создания ситуации успеха.
Опытная работа проводилась с учеником среднего звена из неблагополучной семьи Карпенко Дмитрием, учеником 6 А класса МБОУ СОШ № 2 с. Юмагузино Кугарчинского района РБ. Семья Димы многодетная, малообеспеченная. Родители злоупотребляют алкоголем. Дома напряженная, угнетающая, тревожная обстановка. Постоянные ссоры между родителями, наблюдается физическая агрессия. Изучение личной документации подростка, а также изучение личности с помощью комплекса диагностических методик (методика исследования самооценки личности, методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы, исследование самооценки, тест диагностики акцентуации характера, беседа социометрический тест,), позволило сделать выводы о том, что в бывшую школу он ходил без интереса, ему не нравилось там учиться. Низкий уровень мотивации к учебной деятельности, привел к отставанию, неуспеваемости в учебе. Все это подтолкнуло подростка на поиски иной, внешкольной среды общения, иной референтной группы сверстников, которые начали играть решающее значение в социализации Дмитрия. Он начал усваивать систему норм девиантного поведения, которые проявлялись в нарушении дисциплины в школе, конфликтах с учителями. Все привело к тому, что его поставили на внутришкольный учет.
Опираясь на личностные качества и способности Дмитрия, взаимодействуя с педагогическим коллективом, мы создали условия к достижениям. Ситуация успеха "переросла" из приема в педагогические условия активизации деятельности, т.к. произошла смена позиции учащегося в учебном процессе: из пассивного объекта он стал субъектом, творцом учебной деятельности, ощутил в себе уверенность. Уверенности Диме добавило участие в конкурсе стихов. В подготовке к мероприятию "Хоровод друзей" Дима был назначен капитаном команды класса. Его работа заключалась в организации класса, распределении обязанностей и т.д. Таким образом, Дима был вовлечен в воспитательную работу, в процессе которой его лучше узнали одноклассники, а он почувствовал себя нужным в жизни классного коллектива.
При повторном исследовании положения ребенка в коллективе класса, применяя социометрический тест, у Димы шесть положительных выборов и три отрицательных, это лучший результат, по сравнению с предыдущим, следовательно, подросток стал более общительным со своими одноклассниками. Дима стал регулярно посещать занятия, проявлять активность на уроках, увереннее отвечать. Что говорит о позитивном отношении к учению. Это подтвердилось результатами теста на мотивацию учения. У Димы также изменился уровень мотивации к учению с третьего на второй, что означает позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу. Результаты теста на исследование самооценки показывают, что она стала ближе адекватной (показатель равен 0,3). Таким образом, из субъекта обстоятельств ситуации успеха учащийся стал субъектом учебной деятельности.
Таким образом, мы подтвердили гипотезу нашего исследования о том, что использование социальным педагогом метода создания ситуации успеха в работе с ребенком из неблагополучной семьи будет эффективным, если социальный педагог обладает методологическими основами создания ситуации успеха; будет организована совместная деятельность педагогов, психологов, администрации, социальных педагогов, направленная на создание условий, при которых у ребенка формируется потребность в достижении успеха; социально-педагогическая деятельность осуществляется поэтапно.
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 1990.
2. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск, 1986.
3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М., 1983.
4. Антонов А.И. Возродить семейную жизнь // Социологические исследования. - 1992. - № 10. - С.96-100.
5. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985.
6. Белкин А.С. Знаете ли вы своего ребенка. - Екатеринбург, 1994.
7. Белкин А.С. Семейная радость // Народное образование. - 1991. - № 11. - С.30-33.
8. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М., 1991.
9. Белкин А.С. Трудные ситуации // Воспитание школьника. - 1993. - № 5. - С.26-29.
10. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.
11. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. - М., 1979.
12. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. - М., 1988.
13. Валиева Ф.А. Место и роль семейно-бытовых отношений в социализации личности // Учитель Башкирии. - 2004. - № 6. - С.88-91.
14. Варга А.Я. Предпосылки девиантного материнского поведения // Психологический журнал. - 2000. - № 2. - С.38-44.
15. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М., 2001.
16. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. - М., 1984.
17. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? - М., 1991.
18. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред.В. В. Давыдова. - М., 1996.
19. Галагузова М.А. Социальная педагогика. - М., 1999.
20. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с анг. /Общ. ред. и предисловие В.Я. Пилиповского. - М., 1991.
21. Гончарова Т.Н. Неблагополучные семьи и работа с ними // Народное образование. - 2002. - № 6. - С.56-59.
22. Гребенников И.В. Семейное воспитание. - М., 1990.
23. Грибоедова Т.П. Семья как воспитательное пространство // СОТИС. - 2006. - № 4. - С.17-24.
24. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1994.
25. Дементьева И.Ф. Современная российская семья: трудности и надежды // Педагогика. - 1996. - № 6. - С.22-25.
26. Дендеберя Е.В. Как поднять самооценку. - Ростов-на-Дону, 2003.
27. Докучаева А.А. Дети похожи на нас. - Уфа, 1991.
28. Загвязинский В.И. Основы социальной педагогики. - М., 2002.
29. Землянухина Н.А. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка // Социальная педагогика. - 2005. - № 1. - С.81-83.
30. Зикратов В.В. Дисфункциональная семья как предмет и объект исследования социальной педагогики // Социальная педагогика. - 2006. - № 1. - С.41-50.
31. Ильин Е.Н. Искусство общения. - М., 1982.
32. История социальной педагогики /Под ред. М.А. Галагузовой. - М., 2001.
33. Каган М.С. Человеческая деятельность. - М., 1974.
34. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. - СПб., 1997.
35. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. - М., 1999.
36. Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М., 1988.
37. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М., 1989.
38. Коновалова И. Достижение успеха или избегание неудачи? // Первое сентября. - 2004. - № 12 - С.44-48.
39. Коротаева Е.Н. Ситуация успеха: психолого-педагогические механизмы и этапы организации // Директор школы. - 2004. - № 5. - С.44-46.
40. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1997.
41. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М., 1991.
42. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - М., 1983.
43. Лодкина Т.В. Социальная педагогика: Защита семьи и детства. - М., 2003.
44. Макаренкова И.В. Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого-педагогические основы коррекционно-профилактической работы) /И.В. Макаренкова, А.В. Мисько. - М., 2004.
45. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М., 1983.