Экспериментальная база исследования: естественно – технологический факультет Челябинского государственного педагогического университета. Выборка студентов, обучающихся по специальности «Технология и Предпринимательство» (девушки), в количестве 30 человек
Наша квалификационная работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.
Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность; определение цели, объекта, предмета исследования, формулируется гипотеза, задачи и методологическая основа.
В первой главе «Теоретический анализ развития профессионально-значимых качеств личности будущих учителей технологии» даётся анализ состояния исследуемой проблемы, определяются основополагающие понятия исследования.
Во второй главе «Опытно экспериментальная работа по развитию профессионально-значимых качеств будущих учителей технологии в творческом коллективе «Театра моды» обосновывается выбор цели и задач исследования, методов экспериментального исследования, анализируются результаты экспериментальной работы.
В заключении квалификационной работы приводятся обобщения и выводы, вытекающие из проводимого исследования, обосновывается достоверность гипотезы, степень реализации поставленных задач, обозначение перспектив.
Список литературы содержит 70 источников, используемых в работе.
Глава I. Теоретический анализ развития профессионально-значимых качеств личности будущих учителей технологии
1.1 Профессионально-значимые качества личности учителя как предмет исследования
профессиональный творческий учитель технология
Проблемой формирования профессионально – значимых качеств личности будущих учителей стали заниматься с конца XIX века. П.Ф. Каптерев [65], выдающийся русский педагог и психолог, показал в своих исследованиях, что одним из важных факторов успешности педагогической деятельности являются личностные качества учителя. Он указал на необходимость наличия у учителя таких качеств, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, причём особое внимание он уделял остроумию, ораторским способностям, артистичности. К важнейшим качествам личности учителя можно и нужно отнести готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психического состояния учеников, сопереживанию и потребность к социальному взаимодействию.
В философском энциклопедическом словаре: «Качество - философская категория, выражающая неотделимую от бытия объекта его существенную определенность, благодаря которой он является именно этим, а не иным объектом. Качество отражает устойчивое взаимоотношение составных элементов объекта, которое характеризует его специфику, дающую возможность, отличать один объект от других. Именно благодаря качеству каждый объект существует и мыслится как нечто ограниченное от других объектов. Вместе с тем качество выражает и то общее, что характеризует весь класс однородных объектов» [62].
В толковом словаре русского языка С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой [66] «качество» определяется как «совокупность существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих предмет или явление от других и придающих ему определенность», или, как «то или иное свойство, признак, определяющий достоинство чего-нибудь». Следовательно, с психологической точки зрения «качество» можно определить как наличный уровень проявления какой-либо стороны возможностей человека, независимо от того, чем этот уровень обусловлен - природными особенностями, их развитием или знаниями и умениями; при этом в качество включаются не все приобретаемые человеком знания и умения, а только те, которые помогают проявлению той или иной стороны возможностей.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет уточнить само понятие “профессионально-значимое качество”. Под профессионально-значимыми качествами мы понимаем индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность профессиональной деятельности и успешность ее освоения (В.Д. Шадриков). К данным качествам относятся и способности, но они не исчерпывают всего объема ПЗК. В логике нашего исследования мы также принимаем точку зрения К.М. Левитан (175) на понимание “профессионально-значимого качества” как постоянного, закрепившегося отношения к своей профессии, к себе, к труду, людям, природе, вещам и определенной системы мотивов, форм и способов профессионального поведения, в котором эти отношения реализуются. По её мнению, понятие “профессионально-значимое” объединяет внутреннее и внешнее и заключает в самом себе диалектику субъективации и объективации, выделяет и конкретизирует главное в предметном содержании мотивации и регуляции поведения педагога.
ПЗК, составляющие структуру готовности студентов к творческой деятельности включают в себя не только творческие способности (гибкость и оригинальность мышления и т.д.), но и другие профессионально важные качества (профессионализм, аттракция, эмпатия и т.д.), которые в единстве между собой образуют систему качеств, позволяющих оптимально менять содержание, формы, методы и приемы деятельности в соответствии с новыми педагогическими условиями.
Наиболее часто встречающиеся ПЗК личности педагога: пед. эрудиция и мышление; психическое и физическое здоровье; атракция и любовь к детям; способность к эмпатии; креативность; пед.наблюдательность и сензитивность к потребностям учащихся; способность к рефлексии; экстраверность и жизнерадостность; способность к самообразованию; энтузиазм и жизнерадостность; ответственность и аккуратность; высокий профессионализм
Ю.Н.Кулюткин выделяет три группы качеств личности, имеющих для педагога профессиональную значимость:
способность понимать внутренний мир другого человека;
способность к активному воздействию на ученика
эмоциональная устойчивость, т.е. способность владеть собой. [67]
Ю.К.Бабанский приводит следующую классификацию:
I. Личностные:
потребность работы с детьми;
идейно - политический и культурный кругозор, настойчивость в работе;
педагогическая ориентировка, мобильность, чувство нового и педагогический такт;
требовательность к себе и другим;
II. Качества, связанные с учебной деятельностью:
знание предмета;
умение оценивать качество знаний, умений и навыков;
умение планировать работу, осуществлять развитие мышления, формирование интереса, умение эффективно выполнить план, осуществить межпредметные связи, индивидуальный подход, формировать навыки учебного труда;
знание психолого-педагогических основ обучения
III. Качества, связанные с воспитательной работой учителя:
умение оценивать результаты;
планирование воспитательной работы, индивидуальный подход в воспитании;
знание психолого-педагогических основ воспитания;
внеклассная работа по предмету [8]
Итак, под профессионально-значимыми качествами понимают профессионально и личностно значимую существенную определенность, благодаря которой будущий специалист, а в нашем случае технолог, является именно профессионалом в своей сфере деятельности и благодаря которой он отличается от непрофессионала.
Профессионально-значимые качества личности учителя у А. К. Марковой близки к понятию «способность». Например, «педагогическая наблюдательность — способность по выразительным движениям читать человека, словно книгу» (перцептивные способности) [13,24], «педагогическое целеполагание — это способность учителя вырабатывать сплав из целей общества и своих собственных и затем предлагать их для принятия и обсуждения ученикам» [13, 20]. Существенно, что многие из этих «качеств» (способностей) соотнесены непосредственно с самой педагогической деятельностью.
Рассматривая так же, как и А.К. Маркова, профессионально-значимые качества педагога (педагогическую направленность, целеполагание, мышление, рефлексию, такт), Л.М. Митина соотносит их с двумя уровнями педагогических способностей — проективными и рефлексивно-перцептивными. В исследовании Л.М. Митиной были выделены более пятидесяти личностных свойств учителя (как профессионально-значимых качеств, так и собственно личностных характеристик). Приведём список этих свойств: вежливость, вдумчивость, взыскательность, впечатлительность, воспитанность, внимательность, выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность, деловитость, дисциплинированность, доброта, добросовестность, доброжелательность, идейная убеждённость, инициативность, искренность, коллективизм, политическая сознательность, наблюдательность, настойчивость, критичность, логичность, любовь к детям, ответственность, отзывчивость, организованность, общительность, порядочность, патриотизм, правдивость, педагогическая эрудиция, предусмотрительность, принципиальность, самостоятельность, самокритичность, скромность, справедливость, сообразительность, смелость, стремление к самосовершенствованию, тактичность, чувство нового, чувство собственного достоинства, чуткость, эмоциональность (16,20). Этот общий перечень свойств составляет психологический портрет идеального учителя. Стержнем его, его сердцевиной являются собственно личностные качества - направленность, уровень притязаний, самооценка, образ «Я».
Суммируя личностные качества, необходимые учителям для эффективной работы, Р. Бернс выделяет в первую очередь следующие: 1. Стремление к максимальной гибкости; 2. Способность к эмпатии, т.е. понимание чувств других, готовность сочувственно откликнуться на их непосредственные нужды; 3. Умение придать личностную окраску преподаванию; 4. Установка на создание позитивных стимулов для самовосприятия учащихся; 5. Владение стилем неформального, теплого общения с учащимися; предпочтение устных контактов на уроке письменным; 6. Эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.