Термин "таксономия" (от греческих слов taxis – последовательное размещение и njmos – закон) заимствован из биологии. Он означает такую классификацию и систематизацию объектов, которая построенная на основе их естественной взаимосвязи и использует для описания объектов категории, размещенные последовательно, за возрастающей сложностью (то есть за иерархией). Такой подход более всего присущий органическим системам, как саморазвивающим организмам, поскольку саморазвитие – один из ведущих принципов формирования личности, который вытекает из естественных условий, к которому принадлежит, прежде всего, природа самого человека.
Согласно характеристике японского ученого, педагога Т.Сокомото, педагогическая технология представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, который можно еще назвать и "систематизацией образования". По мнению Беспалько В.П. " педагогическая технология – это проект соответствующий педагогической системе, которая реализуется на практике, а системный подход лежит в основе любой педагогической технологии, воспроизводимость и планированная эффективность которой целиком зависят от ее системности и структурированности" [4, 6]. В.П. Беспалько считает, что любая система может быть или технологией, или искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией – заканчивается, чтобы потом все начать сначала.
Ныне существует много разных обоснований педагогической технологии. В педагогической теории эта проблема считается довольно сложной. Сложность ее состоит перво-наперво в том, что тяжело в особенности педагогам-практикам определить определенную границу между понятиями педагогическая система, педагогическая технология и методика организации учебно-воспитательного процесса.
Обосновывая ныне педагогическую системукак упорядоченное множество взаимосвязанных и взаимообусловленных целостных структурных и функциональных компонентов, которое составляет единое целое в своей структуре, объединенных общими целями, мотивами и учебно-воспитательными задачами, педагогическая технология воспринимается как его интегрированный логически обоснованный механизм, который упорядочивает педагогическую систему. Система, прежде всего, характеризуется незыблемой целостностью, на чем в свое время в особенности акцентировал А.С.Макаренко, считая, что затронутая в своей органической целостности система становится больной системой. Предрасполагая внимание к этому характерному качеству педагогов, он учитывал на недопустимости критики системы и ее исправления. Это возможно, по его суждениям, только на основе системы индуктивной логики. Именно эту функцию должна реализовать педагогическая технология на основе четкого программирования учебно-воспитательных целей, которые, благодаря определенной иерархичности, таксономичности, конструктивности, системности, управляемости, эффективности, прогрессивности способны выступать в роли определенных системообразующих педагогических операций. Методика же синтезирует совокупность методов (средств), с помощью которых осуществляется эффективная реализация этих целей. Именно поэтому все взгляды А.С.Макаренко относительно развития педагогики как науки сопровождаются заботой о единстве целей и средств воспитания, поскольку она обеспечивает научно обоснованный системный подход к педагогическому процессу.
Итак, учитывая теории ученых как отечественных, так и зарубежных, под педагогической технологией можно понимать процесс конструирования систем обучения и воспитания на основе четкой иерархии целей с учетом результативности на определенных этапах достижения цели (например, этапах формирования личности). Воспитание – значительно более широкий и объемный процесс, чем обучение, конечный результат которого имеет свою специфику: он обобщен в прогнозируемой модели сформированной личности, которая характеризуется совершенством, идеальностью, разносторонностью развития и стратегий, поскольку представляет собой ориентир, образец совершенства, который и двигает воспитательный процесс вперед. Таким образом осуществляется динамика развития общества, государства, ориентируясь на более совершенные формы цивилизаций.
Обучение – это важное средство формирования личности, которое обеспечивает ее общее образование. Знание как конечный результат обучения – это известная сфера, так как их усвоение поддается оперативной проверке. На определенном этапе развития общества равные усвоения знаний можно обнаружить с помощью машин, активно работает целая компьютерная система. Воспитание же связано преимущественно с эмоциональной сферой личности, которая есть центральным звеном в ее природе и компьютеризации поддается только в отдельных случаях. Преимущественно равные сформированности определенного аспекта, например морального, определяются на основе межличностного общения. Но поскольку нравственность закрепляется и на основе интеллектуальной и волевой сфер, то этапы ее сформированности, а соответственно и равные умеют ими мотивироваться: уровни моральных знаний, отношений, деятельности.
Модель сформированной личности ассоциирует социальный заказ. Она проектируется в обобщенном виде. Достижение результата – это продолжительный поэтапный путь предусмотрения соответствующих целей в иерархической последовательности соответственно развитию самой личности, которая осуществляется по исходной линии. Ее предопределяет, в первую очередь, вековая периодизация ребенка, на основе которой и предполагаются цели, которые расширяют, дополняют, детализируют, проверяют уровень реализации одна одной. То есть осуществляется путь – от общей цели (сформированная личность) к определению целей на каждом этапе ее развития, при этом учитывается комплексный характер структуры личности. Учитывая то, что ведущей основой воспитательного процесса есть мораль, в отличие от учебных целей (понять, усвоить, получить знание, применить их на практике и т.п.), исходными компонентами, которых характеризуют воспитательные цели, могут быть понимание и усвоение соответственно возрасту и индивидуальному развитию ребенка мировоззренческих понятий, включая и моральный аспект, синтезирование их в моральные знания, подкрепленные моральными чувствами и отношениями (мотивационная сфера), преобразование их в потребность, обычную норму поведения, другие виды деятельности. В процессе реализации целей принимают участие все сферы личности: когнитивная (познавательная), аффективная (чувствительная), деятельная или регулятивная.
Знание цели и прогнозирующих целей воспитания в педагогической деятельности имеет важное значение, т.к. проблема цели является стержневой в педагогической науке, опорной точкой теории и практики воспитания. Оно имеет непосредственное отношение ко всем без исключения участкам ежедневной педагогической деятельности, определяют основные направления педагогического процесса во всех его составных звеньях или подсистемах. Цель и сопровождающие ее целые воспитания предопределяют и содержание, и принципы, и способ организации, формы и методы воспитания. Если в системе воспитания цель служит основоположной основой, вокруг которой функционируют все подсистемные компоненты, то технология есть интегрированным системообразующиммеханизмом, с помощью которого благоустраивается любая система.
Любая педагогическая технология может отвечать основным критериям технологичности: концептуальность (каждой технологии может быть присущая опора на определенную научную концепцию, которая содержит философское, дидактическое и педагогичное-социально-педагогическое достижения целей); системность (в педагогической технологии должны прослеживаться все признаки системы: логика процесса, взаимосвязь его частей, целостность); управляемость (предполагается возможность диагностики достижения целей, планирования процесса); эффективность (технология может выбираться соответственно результатам оптимальных затрат, гарантировать достижения определенного стандарту); ответственность (возможность применения педтехнологий в других однотипных образовательных учреждениях другими субъектами) (по П.Матвиенко).
1.2 Анализ педагогических идей А.С.Макаренко в контексте педагогической технологии
Проблема технологизации учебно-воспитательного процесса продолжительное время поддавалась критическим суждениям. Она и ныне является противоречивой. Это поясняется тем, что нередко ассоциируются понятия технология и техника. А педагогический процесс, который в значительной мере основывается на педагогическом мастерстве, тяжело воспринимать в ассоциации с техникой.