При выполнении грамматических упражнений компьютерная программа даёт возможность непосредственно контролировать правильность выбора формы, что помогает студенту корректировать свои действия непосредственно по ходу выполнения упражнения, а не отсрочено, после проверки работы и оценки её преподавателем. Поэтому такие случаи, когда преподаватель при проверке работы обнаруживает, что грамматический материал не усвоен и все или почти все задания выполнены неверно, при работе с компьютерной программой просто невозможны.
Значительна роль обучающих компьютерных программ на этапе закрепления грамматического материала. Программа даёт ученику возможность разнообразить рутинный процесс выполнения тренировочных и условно-речевых упражнений. Самостоятельный выбор стратегии обучения повышает мотивацию учебной деятельности учащихся и способствует большей эффективности освоения форм и конструкций иностранного языка. (см. приложение I "Тест множественного выбора, выполненный в среде компьютерного тестирования АСТ-ТЕСТ")
При формировании лексических навыков, использование графических возможностей компьютера особенно важно при ознакомлении с новой лексикой, так как изображение на мониторе позволяет ассоциировать фразу на иностранном языке непосредственно с действием, а не с фразой на родном языке.
С каждым уроком ученик целенаправленно пополняет свой словарный запас. В компьютерной программе ″АСТ-ТЕСТ″новые слова появляются не только как текстовый элемент, но также сопровождаются картинкой. (см. приложение II "Тест на соответствие, выполненный в среде компьютерного тестирования АСТ-ТЕСТ")
Также пополнению лексики способствуют кроссворды, выполненные с использованием электронного конструктора “Puzzlemaker” впервые превращены в увлекательное тренировочное задание (см. приложение IIIКроссворды, выполненные с использованием электронного конструктора “Puzzlemaker”). Уникальный алгоритм генератора кроссвордов использует в качестве базы данных немецко-русский и русско-немецкий словари. Благодаря этому кроссворды никогда не повторяются и становятся одним из мощнейших средств многократного увеличения активного словарного запаса.
На сегодняшний день изучение иностранного языка является неотъемлемой частью социума. Без иностранного языка невозможно прочитать книгу в оригинале или понять тонкий юмор зарубежного кинофильма. Задача учителя на начальном этапе обучения - не только научить азам иностранного языка, но также научить понимать культуру страны изучаемого языка, понять все тонкости речи. Согласно психологическим законам восприятия, формирование так называемой базы иностранного языка происходит в первые 3-4 года изучения. Именно поэтому так важно на начальном этапе сделать занятия не только интересными, но и продуктивными.
При выборе электронных ресурсов важно учитывать следующие требования:
1. Легкость и доступность языка
2. Возможность работать не только индивидуально, но также и в группе.
3. Усвоение отрабатываемого материала
4. Продуктивность работы
Рассмотрим некоторые ресурсы, которые отвечают данным требованиям:
Задания типа"Вебквест" (http://wizard. webquests. ch/lms.html)
Цель использования заданий типа "Вебквест":
1. Введение нового материала, отработка материала, закрепление материала (на каком этапе будут использоваться задания такого типа - решает сам учитель).
Данные задания представляют собой Интернет-страницу, где возможно два варианта работы: страница составляется заранее учителем (учитель придумывает и прописывает сам все задания) - это прекрасно подходит для начального этапа обучения. А также можно использовать данный тип ресурса для проектной деятельности, как отчет по пройденной теме (школьники готовят задания сами и проверяют друг друга) - подходит для средней и старшей школы.
По заданию вебквеста школьники делятся на 2 команды. Каждой из команд предстоит сделать несколько упражнений. Упражнения могут быть направлены не только на отработку грамматики и лексики, но и на расширение кругозора.
В подготовленном задании темой является "Школа" и служит для повышения общего уровня развития и знаний школьника. (http://wizard. webquests. ch/lms.html? page=27582)
Для каждой группы 2 задания - на расширение кругозора. Первое задание расширяет кругозор (сравнить учебный план в России и Германии). Второе задание - ответы на вопросы.
Школьникам предлагается в качестве вспомогательных ресурсов использовать Интернет (учитель заранее открывает нужные Интернет-страницы), а также учебник “MosaikII”.
Задания типа Criss-Cross.
Цели использования заданий типа Criss-Cross:
1. Контроль усвоения пройденной лексики.
Задания данного типа представляют собой Интернет-страницу, где учитель вписывает слова с переводом, а затем компьютер автоматически генерирует кроссворд, оставляя задание на русском языке. Ученику же нужно заполнить кроссворд на немецком языке
Как вариант использования данного ресурса была разработана следующая стратегия (с использованием смарт-доски): кроссворд и задание к нему находились на смарт-доске. Ученикам раздавался точно такой же кроссворд. В их задачу входило как можно быстрее и правильнее отгадать кроссворд. В качестве контроля верности выполнения задания учитель затем вместе с учениками разбирал кроссворд, "разгадывая" его на смарт-доске.
Несомненным преимуществом данного типа задания является легкость при его подготовке, возможность работать как индивидуально, так и в группах, что прекрасно подходит для урока-подведения итогов. Но также следует отметить и один недостаток данного типа ресурсов: кроссворды позволяют только проверить лексику, но не позволяют проверить то, насколько правильно ученики употребляют ее в потоке речи.
Задания с использованием электронного модуля, разработанного в среде “Dreamweaver”
Цели использования электронного модуля:
1. Изучить возможности использования электронного учебника в качестве альтернативного варианта обычного учебника.
На сегодняшний день нашу жизнь невозможно представить без компьютеров. И в связи с такой тенденцией была попытка использовать компьютер в качестве источника электронного учебника.
В представленном варианте использования данной программы ученикам предлагается ознакомиться с текстом про кобольдов Тима и Тома, ознакомиться с новой лексикой, выполнить упражнения на отработку данного раздела (вставить пропущенные буквы, заполнить пропуски в диалоге). Несомненным преимуществом использования данного вида электронного средства является то, что оно предоставляет ученикам в любой момент вернуться к заданию, которое они до этого пропустили, или же обратиться к словарю. Также следует отметить, что при выполнении задания, если ученик сомневается в правильном ответе, достаточно навести курсор мышки на пропуск в слове или предложении, и высветится правильный ответ. Еще одним неоспоримым положительным аспектом можно назвать тот момент, что на усмотрение учителя количество заданий для отработки какого-то момента может быть увеличено, и при этом это нисколько не отразится на весе учебника. К выше сказанному следует также добавить то, что данный тип учебника позволяет всегда ориентироваться на уровень владения языком в группе.
Но, как и у всего положительного, у данного учебника есть недостатки. Одним из таких недостатков является то, что электронный учебник учитель должен придумывать сам, ориентируясь на конкретные условия обучения.
Тесты множественного выбора а также лексико-грамматические тесты, выполненные в среде компьютерного тестирования АСТ-ТЕСТ
Цели использования заданий с использованием программы АСТ-ТЕСТ:
1. Проверка навыков закрепления лексико-грамматических навыков
2. Проверка навыков усвоения страноведческой информации
Данная программа может быть использована в двух вариантах: первый, как тренажер, на отработку какого-либо материала (преимущественно грамматика и лексика); второй вариант может служить в качестве программных средств для контроля и измерения уровня знаний обучающихся. В представленных мной вариантах тестовых заданий один из тестов является тестом-тренажером на отработку лексики и грамматики, второй тест является итоговым тестом для проверки знаний учащихся о стране изучаемого языка.
В тестовое задание входит 20 вопросов, нарастающих по степени трудности, от простого к сложному. Самыми первыми в лексико-грамматическом тексте являются задания, которые оцениваются на 3 - назвать самые простые слова, правильно вставить артикль. При прохождении теста в правом верхнем углу ученику показывается, дал он верный или неверный ответ на поставленный вопрос. Также у ученика всегда есть возможность пропустить задание и вернуться к нему позднее. В конце прохождения теста ученику будет показано количество выполненных заданий, будет указано количество верных и неверных ответов и общее время тестирования.
Тесты данного типа прекрасно подходят для формирования лексико-грамматических компетенций, они могут быть не только дополнительными материалами, но служить также и альтернативными. Задания в тесте можно разместить в зависимости от уровня сложности, от простого к сложному. Это является очевидным отличием электронных тестовых тренажеров от обычного учебника.
Что касается тестов, направленных на расширение страноведческой информации, следует указать на то, что страноведческая информация преподносится школьникам не всегда только на уроке. В нашем случае, страноведение являлось частью дополнительного образования. Поэтому использование тестов по страноведческим вопросам остается на усмотрение учителя.
Присутствует так же и одно НО, которое нельзя не упомянуть. Поскольку все выше перечисленные электронные ресурсы отбирались по определенным критериям, то при работе с тестами АСТ возникло затруднение. Тест всегда является индивидуальным заданием, именно тест позволяет объективно оценить уровень каждого ученика, а не группы в целом. Поэтому про использование АСТ-тестов следует сделать оговорку, что задания данного типа подходят для индивидуального контроля.