Для выработки движений нижней челюсти используется специальная модель, представляющая собой, ярко окрашенный шарик, привязанный к верёвке. Ребёнок берёт рукой за шарик и в момент опускания челюсти, он тянет его вниз, затем это же движение выполняется с закрытыми глазами, с целью усиления кинестетических ощущений. Потом отрабатываются эти же движения при произнесении гласных звуков и различных звука - подражаний. После того как обеспечивается свободная голосоподача, снятие голосовой зажатости, для развития голоса используются голосовые (ортофонические) упражнения. Цель упражнений – развитие координационной деятельности дыхания, артикуляционной фонации и отработка основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр). Например: прямой счёт с увеличением голоса или обратно (сила голоса), или оооо и оооо и т. д. (используются такие упражнения на развитие высоты голоса, модуляции).
Всё это отрабатывается в специальных голосовых упражнениях. Голосовые навыки закрепляются в чтении сказок, при сюжетно – ролевых играх, в русских народных сказках.
Работа над произношением.
Работа над произношением является основным этапом. Особенностями работы при дизартрии является следующее:
- Работа по коррекции дефектов звукопроизношения при дизартрии должна быть направлена на улучшение речевой коммуникации и социальной адаптации.
- Работа над отдельными звуками должна проводиться в определённой последовательности. Начинать с тех звуков, артикуляция которых наиболее сохранна. И из числа дефектных звуков начинать работу со звуков раннего онтогенеза.
- При коррекции дефектов звукопроизношения необходимо учитывать влияние патологических рефлексов (орального автоматизма).
- При коррекции дефектов звукопроизношения необходимо учитывать так же характер и распределение спастических и поретических прявлений в речевой мускулатуре.
- При выраженной дизартрии на первых порах не удаётся добиваться чистого звучания звука, поэтому можно переходить к работе над другими звуками, довольствуясь неполной частотой звучания.
Работа над произношением проводится параллельно с развитием фонематичаских функций (фонематичаского восприятия, дифференциации , фонематичаского анализа и синтеза). Сами приёмы постановки, автоматизации и дифференциации звуков такие же, как при коррекции любых звукопроизносительных расстройств.
Работа над просодической стороной речи.
Большое внимание уделяется воспитанию правильного темпа и ритма речи, путём обучения произвольно изменять темп речи, выделять ударные слоги в структуре высказывания и правильно чередовать их с безударными слогами, соблюдать правильные паузы.
Коррекция нарушений темпа речи сочетается с работой по развитию общих движений на логоритмических занятиях.
Развитию мелодико-интонационной речи способствуют голосовые упражнения, направленные на развитие основного тона высказывания. Сформированные в специальных упражнениях навыки темпо-ритмического, интонационного оформления речи закрепляются в эмоционально окрашенном речевом материале (чтение сказок, инсценировок и т. д.). При подборе такого материала обязательно учитывается возраст детей и программные требования обучения. Так в дошкольном возрасте это Барто, Маршак и т. д., а в школьном – Крылов, стихи Пушкина, Некрасова. Старше – Маяковский и т. д.
III. Этап. – Формирование коммуникативных умений и навыков.
1. Продолжается работа по автоматизации и дифференциации звуков на более сложном, по сравнению с другими этапами речевом материале.
2. Формирование произносительных навыков в различных ситуациях общения, путём осторожного и постоянного расширения круга общения, создание проблемных ситуаций.
3. Продолжается работа по коррекции лексико-грамматических нарушений, и с детьми школьного возраста продолжается работа по коррекции чтения и письма.
Приложение 2
Упражнения по развитию кинестетический основы
движений рук:
1. Наклонить руку, все пальцы, кроме большого, сжаты, большой палец вытянут вверх.
2. Опустить кисть правой руки вниз, все пальцы, кроме большого, сжаты, большой палец вытянут влево.
3. Опустить кисть левой руки вниз, все пальцы, кроме большого, сжаты, большой палец вытянут вправо.
4. Сжать кисти обеих рук в кулаки, вытяну при этом большие пальцы вверх,
5. Кисть правой (левой) руки сжать в кулак, на нее сверху положить горизонтально кисть левой (правой) руки.
6. Кисть правой (левой) руки сжать в кулак, кисть левой (правой) прислонить к ней вертикально.
7. Вытянуть указательный палец и мизинец правой (левой) руки, остальные пальцы сжаты.
8. Вытянуть одновременно (и на правой и на левой руке) указательный палец и мизинец, остальные пальцы сжаты.
9. Сложить пальцы правой (левой) руки в кольцо. (Это упражнение вариативно: кольцо можно получить при соединении большого пальца с любым, остальные пальцы при этом вытянуты.)
10. Положить перед собой сжатую в кулак правую (левую) руку, поднять указательный и средний пальцы, расставив их.
11. Воспроизвести графическую схему с закрытыми глазами.
Упражнения по развитию динамической координации рук в процессе выполнения последовательно организованных движений:
1. Поочередно прикоснуться большим пальцем ко второму, третьему, четвертому и пятому пальцам правой руки в обычном и максимальном темпе.
2. Выполнить аналогичное задание пальцами левой руки.
3. Выполнить два предыдущих задания одновременно двумя руками в обычном и максимальном темпе.
4. Пальцы правой (левой) руки "здороваются" по очереди с пальцами левой (правой) руки (похлопывание подушечками пальцев, начиная с большого).
5. "Пальчики здороваются" (поочередные, начиная с большого пальца, движения-касания всех пальцев обеих рук),
6. Поочередно сгибать пальцы правой (левой) руки, начиная с
большого.
7. Поочередно сгибать пальцы правой (левой) руки, начиная с мизинца.
8. Одновременно согнуть пальцы правой (левой) руки в кулак, поочередно их выпрямлять, начиная с большого пальца,
9. Согнуть пальцы правой (левой) руки в кулак, поочередно их выпрямлять, начиная с мизинца.
10. Положить кисть правой (левой) руки перед собой (в положении игры на рояле), выполнить последовательно движения первым и вторым, первым и пятым пальцами и т.д.
11. Непрерывно вести линию по нарисованному лабиринту карандашом, взятым в правую (левую) руку (не переворачивая бумагу, на которой нарисован лабиринт).
12. Нанизать бусы на нить и завязать концы нити бантиком.
Упражнения по развитию динамической координации рук в процессе выполнения одновременно организованных движений
1. Уложить спички в коробку одновременно обеими руками (большим и указательным пальцами обеих рук одновременно брать лежащие на столе спички и одновременно складывать их в спичечную коробку).
2. Взять в правую и левую руку по карандашу и одновременно постукивать ими по бумаге, не ставя последующие точки на предыдущее место постукивания.
3. Одновременно изменить положение кистей рук (одна сжата в кулак, другая с распрямленными пальцами).
4. Одновременно выбрасывать вперед кисти рук, пальцы одной из которых сжаты в кулак, другой - соединены в кольцо.
5. Пальцами горизонтально вытянутых рук описывать в воздухе круги любого размера правильной формы, но одинаковые для обеих рук. Правой рукой круги описывать по направлению часовой стрелки, левой - в обратном направлении.
Упражнения по формированию кинестетической основы артикуляторных движений
Упражнения по определению положения губ:
1. Произнести звук (И) перед зеркалом и определить, как работают губы при его произнесении.
2. Произнести звук (У) перед зеркалом и определить, как работают -губы при его произнесении.
3. Произнести перед зеркалом сочетание звуков (ИУ), (УИ) и определить последовательную работу губ при их произнесении.
4. Произнести звук (И) без зеркала и определить, какое движение совершают губы.
5. Произнести звук (У) без зеркала и определить, какое движение совершают губы.
6. Произнести без зеркала сначала звук (И), затем звук (У) и определить, как работают губы при их произнесении.
7. Определить звук по беззвучной артикуляции логопеда (И или У).
8. Определить по беззвучной артикуляции последовательность звуков(произнесенных один за другим (И...У, У...И) и произнесенных слитно (ИУ. УИ),
9. Произнести слова (например: Ира, утро, иней, умный, игры и т.д.). Определять, произнесение каких слов начинается с растянутого (или вытянутого) положения губ.
10. Рассмотреть картинки, назвать их и разложить в два ряда: в первый - картинки, при названия которых губы растягиваются
в улыбку, во второй - вытягиваются вперед. Примерный перечень картинок; утка, иглы, ухо, ива и т.д.
11. По беззвучной артикуляция определить первый звук в слове и работу губ при его произнесений (например: Инна, Уля, искра, игры, улей и т.д.).
12. По беззвучной артикуляции определить последний звук в слове и работу губ при его произнесении (например: найду, коньки, быки, какаду, очки, пойду и т.д.).
13. По беззвучной артикуляции определить гласный звук в слове и работу губ при его произнесении: бур, мир, пир, тир, шнур, бум, гул, пил и т.д.
Упражнения по определимою положения кончика языка (поднят или опущен);
1. Произнести перед зеркалом звук (И) и определить местоположение кончика языка.
2. Произнести перед зеркалом звук (Д) и определить местоположение кончика языка.
3. Произнести перед зеркалом последовательно звуки (И...Д) я определить, при произнесении какого звука кончик языка опущен (поднят).
4. Произнести звук (И) без зеркала и определить положение кончика языка.
5. Произнести звук (Д) без зеркала в определить положение кончика языка.
6. Произнести без зеркала сначала звук (И), затем (Д) и наоборот и определить положение кончика языка при их произнесении.