Данное занятие очень понравилось и оживило детей. Дети были эмоциональны и заинтересованы, так как еще не разу не сталкивались с техникой "кляксография". Они с удовольствием делали кляксы на листах бумаги и раздували их из трубочек. Это занятие не только положительно повлияло на развитие речевого дыхания, но и подняло настроение детям и развило их творческое воображение. Данная техника очень эффективна для развития речевого дыхания.
Выводы:
Проведенный нами комплекс игр на развитие речевого дыхания с группой детей с нарушением речи оказал определенно положительное влияние на развитие их речевого дыхания. По данным логопеда группы, воспитателя группы и нашим собственным наблюдениям, дети стали уделять внимание речевому дыханию понимать его важность в речепораждении. В процессе проведенных нами игр наблюдалась динамика развития речевого дыхания. Наибольших результатов в развитии речевого дыхания мы достигли с детьми страдающими дислалией. Значительно сложнее нам приходилось в работе с детьми со стертой дизартрией, речевое дыхание которых было на низком уровне развития, дети с трудом контролировали своё речевое дыхание, и оно мало использовалось в процессе речепорождения. Поэтому можно сделать выводы о том, что наиболее эффективны упражнения по развитию речевого дыхания для детей, страдающих дислалией. Дети с дизартрией нуждаются в более индивидуализированным подходе, что должно выражаться в подборе для них индивидуального комплекса упражне6ний по развитию речевого дыхания.
Особо следует выделить работу с детьми с заиканием, которые имели проблемы с речевым дыханием, сбивавшимся у них в тот момент, когда происходила судорога. Дети с заиканием, по всей видимости, нуждаются в специализированной работе с логопедом по преодолению заикания по той или иной системе. В связи с тем, что заикание является сложным психологическим феноменом и может проявляться в речевой деятельности совершенно неожиданно в зависимости от социальной ситуации, в которой находится заикающийся соответственно и в нарушении речевого дыхания могут появляться и прекращаться так же неожиданно. По этому мы затрудняемся говорить об эффективности предложенных нами игр для заикающихся детей, принимающих участие в нашей работе.
В первой главе мы рассмотрели роль речевого дыхания в развитии ребенка дошкольного возраста, как в норме, так и при нарушении речи, в работе многих исследователей отмечается важное значение речевого дыхания в речепорождении. Речевое дыхание является тем компонентом при нарушении, которого порождение речи значительно страдает. Мы проанализировали целый ряд работ, посвященный изучению детей с нарушением речи. В этих работах отмечается, что при многих нарушениях речи в частности при: дислалии, дизартрии, ранолалии, заикании у детей имеются значительные проблемы с речевым дыханием. Поэтому они нуждаются в специальной коррекционно-педагогической работе по развитию речевого дыхания.
Проведенный нами комплекс игр на развитие речевого дыхания с группой детей с нарушением речи оказал определенно положительное влияние на развитие их речевого дыхания. По данным логопеда группы, воспитателя группы и нашим собственным наблюдениям, дети стали уделять внимание речевому дыханию понимать его важность в речепорождении. В процессе проведенных нами игр наблюдалась динамика развития речевого дыхания. Наибольших результатов в развитии речевого дыхания мы достигли с детьми страдающими дислалией. Значительно сложнее нам приходилось в работе с детьми со стертой дизартрией, речевое дыхание которых было на низком уровне развития, дети с трудом контролировали своё речевое дыхание, и оно мало использовалось в процессе речепорождения. Поэтому можно сделать выводы о том, что наиболее эффективны упражнения по развитию речевого дыхания для детей, страдающих дислалией. Дети с дизартрией нуждаются в более индивидуализированным подходе, что должно выражаться в подборе для них индивидуального комплекса упражне6ний по развитию речевого дыхания.
Особо следует выделить работу с детьми с заиканием, которые имели проблемы с речевым дыханием, сбивавшимся у них в тот момент, когда происходила судорога. Дети с заиканием, по всей видимости, нуждаются в специализированной работе с логопедом по преодолению заикания по той или иной системе. В связи с тем, что заикание является сложным психологическим феноменом и может проявляться в речевой деятельности совершенно неожиданно в зависимости от социальной ситуации, в которой находится заикающийся соответственно и в нарушении речевого дыхания могут появляться и прекращаться так же неожиданно. По этому мы затрудняемся говорить об эффективности предложенных нами игр для заикающихся детей, принимающих участие в нашей работе.
В целом мы считаем, что предложенный нами комплекс упражнений при его целенаправленной реализации в процессе работы с детьми в длительный период времени положительно скажется на развитии их речевого дыхания и соответственно на их общем речевом развитии.
1. Адрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психологического развития младших школьников на начальных этапах обучения // Вопросы психологии. - 1991. - № 1.
2. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. - М., 1981.
3. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. - М., 2000.
4. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. - М., 2005.
5. Бондаренко А.А. Работа над дикцией в начальных классах // Начальная школа. - 1987. - N1.
6. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. - М., 1994.
7. Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей. - М., 1989.
8. Власова Н.А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. - М., 1955.
9. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика - М., 2002.
10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи - М., 1961.
11. Генинг М.Г. Обучение дошкольников правильной речи. - Чебоксары, 1980.
12. Горбачева Л.С. Роль игры в формировании пространственных представлений у младших школьников вспомогательной школы // Дефектология. - 1991. - № 3.
13. Дошкольная педагогика часть II/Под ред. Логинова Е.А., Саморуковой. - М. 1987.
14. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М., 1991.
15. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.
16. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи. - М., 1990.
17. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. - М., 1962.
18. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 1985.
19. Коваль В.В. Коррекционные игры во вспомогательной школе // Дефектология. - 1991. - № 5.
20. Козлиянова И.П., Чарели Э.М. Речевой голос и его воспитание. - М., 1989.
21. Кочеткова И.Н. Парадоксальная гимнастика Стрельниковой. - М., 1989.
22. Логопедия/Под ред.Л.С. Волковой. - М., 1989.
23. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М., 1983.
24. Методика развития речи детей дошкольного возраста Пособие для воспитателя детского сада /Под ред. Федоренко Л.П., Фомичева Т.А.М., 1984.
25. Основы теории и практики логопедии/Под ред.Р.Е. Левиной. - М., 1968.
26. Очерки по патологии речи и голоса/Под ред. Ляпидевского С.С.М., 1967.
27. Патология речи / Под ред. Ляпидевского С.С. М., 1971.
28. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. - СПб., 1997.
29. Правдина О.В. Логопедия. - М., 1973.
30. Расстройства речи у детей и подростков/Под ред.С. С. Ляпидевского. - М., 1969.
31. Селивестров В.И. Игры в логопедической работе. - М., 1987.
32. Справочник по дошкольному воспитанию. - М., 1980.
33. Тихеева Е.А. Развитие речи у детей. - М., 1981
34. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М.: Альфа, 1993.
35. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М. 1989.
36. Хватцев М.Е. Логопедия. - М., 1959.
37. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1990.
38. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1988.
39. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М., 1958.
40. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Хочу в школу! Система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность и культуру устной речи детей. - М. 1999.
Игра "Птицеферма"
ЦЕЛЬ: Развитие речевого дыхания, обучение ребенка на одном выдохе произносить 3-4 слога.
МАТЕРИАЛ: Игрушечные утка, гусь, цыпленок, петух
ХОД ИГРЫ:
Воспитатель показывает ребенку игрушки и 3-4 раза подряд воспроизводит их "голоса". (Показывает, как крякает утка, как кукарекает петух, как кудахчет курица и т.д.) Затем игрушки убирают, и воспитатель говорит: "Пошли мы с тобой на птичий двор, а навстречу нам (показывает курицу) идет курочка. Как она поздоровается с нами?"
Ребенок отвечает: "Ко-ко-ко, куд-куда, куд-куда!"
Аналогичные вопросы задаются обо всех птицах, а ребенок старается правильно воспроизводить их голоса.
Игра "Капитаны"
ЦЕЛЬ: Развитие речевого дыхания, умения сочетать произнесение звука с началом выдоха, чередование длительного, плавного и сильного выдоха.
Развитие умения длительно произносить звук "Ф" на одном выдохе и многократно произносить звук "П" (П - п - п) на одном выдохе. Активизация мышц губ.
МАТЕРИАЛ:
Таз с водой и бумажные кораблики.
ХОД ИГРЫ:
На маленьком столе стоит таз с водой, где плавает бумажный кораблик. Ребенок сидит на стульчике и дует на кораблик, произнося звук "Ф" или "П". Воспитатель предлагает ребенку покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на краях таза.
Воспитатель поясняет ребенку, что для того чтобы кораблик двигался, нужно дуть на него, не торопясь, сложив губы, как для произнесения звука "Ф". Можно дуть просто - вытягивая губы трубочкой, но, не надувая щеки. Кораблик при ровном "ветре" двигается плавно и уверенно плывет к цели.