Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Челябинский Государственный Педагогический Университет (ГОУ ВПО)"ЧГПУ"
Факультет подготовки учителей начальных классов
Кафедра специальной педагогики и предметных методик
"Коррекционная работа по преодолению нарушений звукопроизносительной стороны речи на основе комплексного подхода у детей с ФФН"
Выпускная квалификационная работа
Выполнила:
студентка заочного отделения
группа 54
Осолодкова Ирина Геннадьевна
Научный руководитель:
Старший преподаватель кафедры
СПП и ПМ
Пименова И. Б.
Челябинск 2010
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения фонематических процессов
1.1 Особенности развития фонематических процессов
1.2 Значение слухового контроля для восприятия речи
1.3 Развитие речи детей в онтогенезе
Выводы по главе 1
Глава 2. Особенности развития речи детей с фонетико – фонематическим недоразвитием
2.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН
2.2 Состояние фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
2.3 Особенности звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с ФФН речи
Выводы по главе 2
Глава 3. Коррекционная работа по развитию фонетической стороны речи у детей дошкольного возраста с фонетико – фонематическим недоразвитием речи
3.1 Методики изучения звукопроизносительной стороны речи детей
3.2 Состояние звукопроизносительной стороны речи у детей
3.3 Содержание коррекционной работы по развитию фонетической стороны речи
Выводы по главе 3
Заключение
Список литературы
Введение
речь ребенок фонематический недоразвитие коррекционный
Речь, выполняя основное свое назначение – средство общения между людьми, является одной из важных функций психики. Она развивается по мере формирования мозга человека. Как и другие психические функции, речь может подвергаться различным нарушениям.
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показывает, что количество детей, имеющих отклонение в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 5-6 летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточно развитого фонематического восприятия. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно в овладении письмом и чтением.
Формирование правильного произношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Необходимо учесть, что сложное нарушение звукопроизношения может повлечь за собой целый ряд серьезных осложнений и вызвать другие дефекты устной и письменной речи ребенка. Известно, что в процессе экспрессивной речи и произнесении звуков возникают кинестетические ощущения от движений органов артикуляционного аппарата. Именно кинестетические раздражения играют решающую роль в формировании фонематического восприятия. Нарушение же фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию и сходные пот артикуляции звуки речи.[41, 37]
Человек может обладать всеми психофизическими задатками к производству и восприятию речи, но так и не сможет воспользоваться ими, т.е. если он не будет воспринимать звучащую речь, и сам не будет говорить, его задатки не превратятся в способности, он не сможет владеть речью.
Д.Б. Эльконин писал в своих работах: "Овладение звуковой стороной языка включает два взаимосвязанных процесса: формирование у ребенка восприятия звуков языка, или, как его называют, фонематического слуха, и формирование произнесения звуков речи". Фонематический слух необходимо развивать и совершенствовать с раннего возраста, когда ребенок начинает сознательно осваивать речь, и особенно с тех пор, когда он начинает знакомиться с начатками грамоты.
Иными словами, нельзя научить ребенка четко и правильно говорить, не сформировав у него способность, точно различать звуки речи.
Выстраивая свою коррекционную работу, логопед должен четко представлять себе причину, структуру дефекта и методы, с помощью которых можно достигнуть положительных результатов.
Цель исследования - показать возможности определения содержания коррекционной работы по преодолению нарушений звукопроизносительной стороны речи на основе комплексного подхода.
Объект исследования – процесс формирования и развития звукопроизносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – особенности состояния звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования.
2. Изучить состояние звукопроизношения и своеобразие развития речи детей старшего дошкольного возраста с фонетико – фонематическим недоразвитием.
3. Обследовать состояние звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста. Разработать пути и средства коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико – фонематическим недоразвитием.
Методы исследования:
· Эксперимент;
· Наблюдение;
· Беседа;
· Игра;
· Упражнение.
Гипотеза - недостатки произношения речи носят не временный характер, и не исчезают по мере усвоения фонетической системы языка к 4-5 годам. Коррекция речевых нарушений требует применения комплексного подхода, для достижения более высоких результатов.
Экспериментальной базой исследований состояния речи детей стало "Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста компенсирующего вида № 440". В эксперименте приняли участие 10 детей дошкольного возраста возрасте 5 лет, имеющих нарушения речи.
Наша работа состоит: введение, главы, заключение, список литературы и приложения.
Глава 1. Теоретические основы изучения фонематических процессов
1.1 Особенности развития фонематических процессов
Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для формирования речи в целом и ее фонетической стороны в частности. Большинство детей к моменту обучения в школе уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют достаточный словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может задерживаться, и тогда у детей отмечаются различные отклонения в речи, нарушается нормальный ход ее развития.
Для нормального становления речи ребенка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств – слух, зрение, обоняние, осязание – были достаточно развиты. Особенно это важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов.
Для определения и различения звуков речи опорными являются не только артикуляционные, но и акустические признаки. Без опоры на эти признаки невозможно различение звуков на слух, что необходимо для успешного усвоения детьми правильного произношения. Установлено, что уже на ранних этапах развития речи ребенок улавливает некоторые дифференциальные признаки фонем. Такое явление возможно благодаря наличию фонематического слуха и фонематического восприятия.
Анализ классификации звуков русского языка показывает, что успешное овладение ребенком фонематической системой языка требует большой работы по развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов. Поэтому у детей необходимо развивать фонематический слух, т.е. способность различать и воспринимать звуки речи, соотнося их с фонетической системой данного языка.
Как известно, речь развивается в процессе общения, которое является основным стимулом ее развития. Всякое общение – акт двусторонний, при котором говорящий и слушающий меняются местами. Поэтому, чтобы включиться в процесс общения, ребенок с самого начала развития речи должен выступать как в роли слушающего, так и говорящего.
В речи окружающих перед ребенком выступает образец того или иного звука. Овладение артикуляцией имеет значение не только для выработки правильного произношения звуков, оно является этапом в развитии у детей обобщенных представлений о звуке, так как приучает их сознательно выделять звукообразующие элементы. Слуховое восприятие в процессе овладения детьми произношением выступает в роли постоянного стимула для приближения артикуляционного уклада к тому, который соответствовал воспринимаемому образцу.
Овладение произношением осуществляется по определенной программе, которая представляет собой постепенное развитие функций речедвигательного анализатора. Знание закономерностей речевого развития необходимо для правильной диагностики нарушений речи и для того, чтобы правильно построить всю коррекционно-воспитательную работу по преодолению речевой патологии.
Дефекты звукопроизношения могут быть связаны с тем, что у детей страдают:
а) Механизмы фонематического слуха, когда не различаются звонкие и глухие звуки, а также в цепь развития включаются звуки близкие по способу и месту образования.
б) Механизмы фонетического и фонематического восприятия, когда формируются умственные действия по звуковому, звуко-слоговому, звуко-буквенному анализу. Страдают операции выделения конкретной фонемы, определения количества и последовательности фонем, места звука в слове.