Несмотря на то, что основная работа в клубе строится вокруг изучения избирательного процесса и правовых основ, участники клуба не остаются в стороне от проходящих в городе мероприятий, таких как, к примеру, "День гражданской активности", "Голосуй - не комплексуй!". Клуб активно участвовал в сборе гуманитарной помощи для Южной Осетии, конкурс на лучшую кормушку для птиц также получил отклик.
Занятия в клубе проходят в течение всего школьного года, а в конце него проводятся олимпиады по избирательному праву, а также проходит защита проекта "Молодежное самоуправление в школе и городе".
В целом, можно говорить о том, что клуб молодого избирателя представляет собой институт дополнительного гражданского образования, который включает в себя все необходимые условия для развития личности подростка, для развития у него гражданско-правовой культуры. А именно это:
- принцип демократического устройства и равноправия членов;
- трансляция знаний, необходимых для становления правовой культуры;
- возможность пробы себя в разных ролях, возможность быть избранным;
- самоуправление;
- возможность применения полученных знаний на практике;
Для выявления личностных особенностей участников клубной деятельности нами было решено провести Самоактуализационный тест личности (САТ). Методика САТ проводилась нами среди участников клуба молодого избирателя, а также среди школьников, которые не участвуют в клубной жизни. Они стали контрольной выборкой. Всего мы протестировали 50 старшеклассников. Среди них 25 - это участники клуба, а 25 - учащиеся одиннадцатых классов обычной общеобразовательной школы №3.
Тестирование проводилось в группе. Время, затраченное на тестирование, составило примерно 35 минут в обоих случаях. Каждому респонденту выдавался бланк для ответов, затем проводился общий инструктаж по тесту. Затем, инструктор зачитывал вопросы и варианты ответов, предлагая выбрать один из них. При необходимости вопросы и варианты ответов повторялись. Второй инструктор подменял первого также по мере необходимости. Тестирование проводилось в разное время. Это было связано с режимом работы клуба и школы №3. В первом случае САТ был проведен в вечернее время, а во втором - в утреннее. В остальном же мы постарались создать максимально схожие условия: аудитория, освещение, порядок работы и порядок предоставления информации. Сводная диаграмма по двум выборкам представлена в приложении В. Таблица статистической значимости САТ приведена в приложении Г.
Для анализа мы рассматривали только те шкалы, по которым наблюдаются самые значительные различия. Наибольшее различие между участниками клуба и одиннадцатиклассниками школы №3 наблюдается по шкале Поддержки - 25%, по шкале ценностных ориентаций - 26%; по шкале сенситивности к себе - 23,5%; по шкале спонтанности - 23,6%; по шкале Принятия агрессии - 32,5%; по шкале Контактности - 27%; по шкале креативности - 23,6%. Подробное описание шкал представлено в приложении Б. Результаты по всем шкалам, представленные в процентах от максимально возможного количества баллов предоставлены в таблице 2.
Таблица 2 - Сравнительные показатели уровня самоактуализации двух выборок
| Шкалы САТ | Максимальное значение по шкале | % от максимального значения по шкале среди участников клуба | % от максимального значения по шкале в школе № 3 | Степень различия между двумя выборками, % |
| Шкала ориентации во времени | 17 | 43,5 | 43 | 0,5 |
| Шкала поддержки | 91 | 64,4 | 38,5 | 25,9 |
| Ценностной ориентации | 20 | 69 | 43 | 26 |
| Гибкости поведения | 24 | 62,5 | 43,75 | 18,75 |
| Сенситивности к себе | 13 | 71,2 | 47,7 | 23,5 |
| Спонтанности | 14 | 70 | 46,4 | 23,6 |
| Самоуважения | 15 | 78,3 | 59,3 | 19 |
| Самопринятия | 21 | 66,6 | 49 | 17,6 |
| Представлений о природе человека | 10 | 48 | 40 | 8 |
| Синергии | 7 | 48,6 | 40 | 8,6 |
| Принятия агрессии | 16 | 63,75 | 31,25 | 32,5 |
| Контактности | 20 | 64 | 37 | 27 |
| Познавательных потребностей | 11 | 45,4 | 38,1 | 7,3 |
| Креативности | 14 | 55,7 | 32,1 | 23,6 |
Судя по полученным данным, подростки, участвующие в деятельности клуба "Мы - россияне", более независимы в своих ценностях и поведении от влияния извне, чем их сверстники. Структура гражданской позиции старшего подростка также включает определенный набор ценностей, соответствующий знаниям о гражданских свойствах личности.
Можно говорить о том, что участники клуба в большей мере склонны разделять ценности, присущие самоактуализированной личности и проявлять большую гибкость в их реализации, чем обычные школьники.
Показатели участников клуба по блоку чувств, который складывается из шкал сенситивности к себе и спонтанности, говорят об их эмоциональном здоровье, способности прислушиваться к себе, к рефлексии. Напомним, что развитие способности к рефлексии является характерной особенностью подросткового возраста и зависит в первую очередь от социального окружения. В подростковом возрасте особую значимость имеет группа сверстников, референтная группа. Наличие такой группы положительно сказывается на развитии эмоционального фона подростка. Поэтому показатели по блоку чувств у участников клуба гораздо выше, чем у обычных школьников.
Участники клуба более склонны к установлению межличностных контактов, к принятию собственной агрессии, что может свидетельствовать о более адекватном восприятии собственного "Я", о положительной самооценке.
Работа в клубе повлияла на развитие креативности участников клуба. Как показывают результаты тестирования, они более предрасположены к творческой деятельности, к созданию чего-либо нового, к самовыражению.
Несмотря на то, что участники клуба не являются высокосамоактуализированными личностями (уровень самоактуализации скорее средний, чем высокий) можно констатировать, что клубная деятельность в целом способствует развитию личности подростка: развитию творческого потенциала, эмоциональному развитию.
Следующим этапом нашего исследования было проведение анкетирования для выявления уровня гражданско-правовой культуры среди участников клуба и среди школьников, которые в клубной деятельности не задействованы.
При составлении анкеты мы опирались на критерии сформированности гражданской позиции старшеклассников, выделенные И.В. Молодцовой и Г.С. Саволайнен в статье "Педагогические условия становления гражданской позиции старшего подростка", а также выделенными нами в предыдущей главе компонентами гражданско-правовой культуры личности. [5]
Основные блоки анкеты (смотри приложение А) призваны отразить такие компоненты гражданско-правовой культуры, как отношение к существующей политической системе, к общественно полезной деятельности и к людям, вовлеченным в неё; знание своих прав и умение реализовывать, а также защищать эти права; мотивацию респондентов к общественной активности; гражданскую ответственность.
Первые два вопроса связаны между собой и отражают мотивацию респондентов к гражданской активности, а также уровень доверия к власти.
Таблица 3 - Мнение респондентов о том, как сложится ситуация в их городе в будущем
| Варианты ответа | Клуб | Школа № 3 |
| Изменится в лучшую сторону | 75,3% | 36% |
| Останется без изменений | 0% | 28% |
| Затрудняюсь ответить | 24,7% | 20% |
| Изменится в худшую сторону | 0% | 8% |
Судя по полученным данным, участники клуба довольно оптимистично оценивают перспективу на ближайшее будущее (75,3%), по сравнению с обычными старшеклассниками. Респонденты школы №3 гораздо менее уверены в благоприятном развитии ситуации в городе (36%). Среди причин неуверенности указывались такие факторы как мировой финансовый кризис, избрание нового президента республики и даже введение ЕГЭ. Это может свидетельствовать о том, что участники клуба более склонны доверять существующей власти в регионе, политической системе вообще. Напомним, что это является одним из критериев гражданско-правовой культуры.
Что касается довольно низкой мотивации к изменению ситуации в обществе (только 38,6% и 12% респондентов считают, что могут повлиять на ситуацию в городе (смотри приложение Д), то, скорее всего, это связано с общей удовлетворенностью существующим положением вещей. Социальная активность начинает тогда заметно проявлять себя, когда в обществе возникают спорные вопросы, задевающие личные интересы субъектов этого общества. Однако, это еще не является показателем неспособности проявлять социальную активность вообще. Гражданская культура индивида может выражаться в потенциальной готовности к действиям подобного рода.
Позитивное отношение к общественно полезной деятельности, также как и мотивация к участию в ней, является одним из основных показателей сформированности гражданской позиции. В целом, респонденты обеих выборок довольно позитивно относятся к общественно полезной деятельности (75,3% и 58%), однако лишь небольшая часть опрошенных старшеклассников СОШ №3 задействована в ней (24%), тогда как среди участников клуба этот показатель достаточно высок (78,3%). Это вполне ожидаемо, ведь клубная жизнь предоставляет возможности для такого участия. Участники клуба считают основным мотивом к общественно полезной деятельности желание помочь ближнему, сделать добро, тогда как школьники СОШ №3 объясняют это наличием свободного времени и собственным желанием. Подростки, не участвующие ни в какой общественной деятельности, как правило, ссылаются на недостаток времени. Это свидетельствует о том, что они не видят пользы для себя в такой деятельности. Задача педагога в таком случае будет в том, чтобы донести до молодых людей всю значимость деятельности на благо общества, ведь глобальные изменения могут начаться с посаженного дерева или просто помощи ближнему.