Воспитатель в доступной форме рассказывал о сказочниках.
После проведения в группе беседы с детьми, которая дала возможность воспитателю оценить, насколько понято содержание художественного произведения, мы продолжили обсуждение сказки, но уже в форме игры-беседы с ее персонажами. Такая игра-беседа проводилась сразу же после чтения, пока детские впечатления были свежи и непосредственные.
В качестве персонажей для игр-бесед выбирались противоположные по своим нравственным качествам герои, например, падчерица и мачехина дочка из сказки «Морозко»; три сына из сказки «Царевна лягушка» и т.д.
Куклы-персонажи, изготавливались самим воспитателем. Беседа начиналась с того, что куклы здоровались с ребятами и спрашивали, узнали ли их дети. Воспитатель имитировал интонации, характерные для того или иного персонажа. Затем куклы спрашивали у детей, кто им больше нравится и почему:
Постепенно куклы-персонажи затрагивали проблемы, являющиеся актуальными для всей группы или для отдельных ребят. Куклы голосом воспитателя высказывали свое мнение в полном соответствии со своей нравственной сутью и характером по поводу тех или иных поступков детей: отрицательный персонаж при этом поощрял неблаговидные, несправедливые поступки, а положительный – добрые, справедливые дела и взаимоотношения.
Такая игра-беседа становилась особенно острой и интересной, если положительный персонаж (например, Золушка) выглядел непривлекательно, а отрицательный персонаж (например, мачехина дочка) имел нарядный костюм.
В конце такой беседы группа приходила к единому мнению о персонажах, а воспитатель выявлял тех, кто присоединился к мнению группы формально, скрыл истинное отношение к героям, в частности, свою симпатию к красивой кукле, несмотря на то, что она поступает несправедливо и жестоко. С этими ребятами проводилась индивидуальная работа.
Чтобы добиться большего положительного воздействия на сомневающегося ребенка, к игре-беседе подключали и других детей группы, к которым в дальнейшем «обращался» персонаж.
Следующий этап нашей работы педагога над книгой – это игра-драматизация. С.Я. Маршак говорил, что произведение детской литературы может лишь тогда считаться художественным, если его «можно разыгрывать как пьесу или превратить в бесконечную эпопею, придумывая к ней все новые и новые продолжения». Именно эту особенность подлинного художественного произведения мы использовали в дальнейшей работе. Сюжетно-ролевым играм принадлежит значительная формирующая, воспитательная роль в развитии личности дошкольника. Художественная литература, и особенно сказки, является для детей-дошкольников особой формой действительности – это реальность человеческих эмоций, чувств в особых сказочных условиях. Игры, связанные с сюжетами литературных произведений, появляются у детей под влиянием взрослого и самих произведений, в которых доступно и ярко описаны люди, их взаимоотношения и их деятельность.
Являясь одной из форм сюжетно-ролевой игры, игра-драматизация по сюжету художественного произведения имеет и свои специфические особенности: она представляет собой синтез восприятия произведения и ролевой игры. Сам процесс усвоения, восприятия художественного произведения является, во-первых, особой внутренней творческой деятельностью; во-вторых, в результате ее в ходе сопереживания и сочувствия персонажам у ребенка появляются новые представления и новые эмоциональные отношения.
До игры-драматизации в группе были проведены кукольные спектакли по сказкам «Зимовье зверей», «Хаврошечка» и др. и игры – беседы по сказкам. Поскольку для кукольного спектакля заранее отобраны определенные сцены, их можно повторить и в игре-драматизации. В этом виде игр особенно важен творческий подход детей и взрослого к разыгрываемым событиям.
Игры разворачивались в специально созданном уголке сказок.
Работа проводилась на протяжении 9 месяцев с сентября 2009 г. по май 2009 г. Всего было проведено 18 занятия, которые проводились в первой половине дня 2 раза в месяц. Длительность занятия составляла 20 – 30 минут.
Вся работа проводилась на основе разработанного нами перспективного плана по ознакомлению детей с народной сказкой (таблица 2.8).
Таблица 2.8. Перспективный план работы с текстами русских народных сказок
| Название сказки | Цель: | Методы, приемы | |
| Сентябрь | Сестрица Аленушка и братец Иванушка2. Гуси-лебеди | Формировать грамматический строй речи, умение составлять разные словосочетания, использовать местоимения в речи, подбирать определения к предмету, явлениям; согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. Активизировать словарь. | 1. Рассказывание сказки.2. Отгадывание загадок.3. Дидактические игры:«Какой, какая, какое?»«Кто сумеет похвалить»«От каждого по словечку» 4. Развивающая игра «Аесли бы…» |
| Развивать мелкую моторику. Активизировать творческое воображение и мышление. Упражнять в решении творческих задач. Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивать | 5. Придумывание новогоназвания сказки.6. Придумывание новогоконца сказки. | ||
| Октябрь | 1. Жихарка2. Курочка, мышка и тетерев | Систематизировать представление о значении слов. Активизировать словарь. Формировать грамматический строй речи, умения подбирать слова-названия качеств, действий, частей предметов; умение подбирать антонимы, синонимы, употреблять местоимения в речи, согласовывать прилагательные и существительные. Упражнять в решении творческих задач. Развивать умение составлять связное высказывание. Активизировать творческое воображение и мышление | Чтение сказки.Беседа.Дидактические игры:«Напишем письмо герою»«Закончи предложение»«Кто знает другое слово»Развивающие игры:«А если бы…»«Хорошо-плохо»Сочинение загадок.Пересказ эпизода сказки от имени героя.Изменение сюжета сказки путем ввода нового героя. |
| Ноябрь | 1. Лисичка со скалочкой2. Золотое веретено | Продолжать формировать умения подбирать антонимы, прилагателные согласовывать с существительными в роде, числе, падеже; составлять словосочетания, подбирать названия качеств, действий. Активизировать словарь. Развивать умение составлять связное высказывание. Активизировать творческое воображение. Упражнять в решении творческих задач. | Чтение сказки.Пересказ с помощью иллюстрации.Придумывание нового названия сказки.Придумывание загадок.Дидактические игры:«Дополни предложение»«Какой, какая, какое»«Задай вопрос герою»Развивающие игры:«А если бы…»«Хорошо-плохо» |
| Декабрь | 1. Каша из топора2. Заяц-хваста | Систематизировать представления о значении слов. Активизировать словарь. Формировать грамматический строй речи, умения подбирать слова-названия качеств, предметов, действий, частей предметов, глаголы, прилагательные; умение использовать суффиксы; умение продолжать и заканчивать высказывание, подбирать | Чтение сказки.Беседа.Дидактические игры:«Кто сумеет похвалить»«Назови ласково»«Задумай слово»«От каждого по словечку»Развивающие игры:«А если бы…»«Хорошо-плохо» |
| подходящее слово и согласовывать его с другими словами в предложении. Активизировать творческое воображение, мышление. Упражнять в решении творческих задач. | Пересказ по цепочке с опорой на иллюстрацию.Придумывание нового названия сказке.Придумывание нового окончания сказки.8. Изменение сюжета сказки. | ||
| Январь | 1. Хаврошечка2. Зимовье зверей | Формирование умений отбирать условные заместители для обозначения персонажей сказки; умения выделять части предметов, качества, действия; умения сравнивать, подбирать антонимы, синонимы. Развивать умение использовать заместителей при пересказе конкретного эпизода сказки. Активизировать словарь, творческое воображение и мышление. Развивать умение строить связное высказы – вание. Упражнять в решении творческих задач. | Чтение сказки.Беседа.Изображение героев гео-метрическими фигурами.Рассказывание сказки по схеме.Дидактическая игра «Скажи наоборот»Придумывание истории.Придумывание нового названия сказки.Придумывание другого конца сказки.Развивающие игры:«Хорошо-плохо»«А если бы…» |
| Февраль | 1. У страха глаза велики2. Морозко | Формировать грамматический строй речи, умения подбирать слово к заданному, объяснять смысловую связь между словами, обогащать словарь за счет слов, относящихся к разным частям речи; умения составлять связное высказывание с опорой на иллюстрацию; умение аргументировать. Активизировать и развивать мышление и память. | Рассказ эпизода сказки по иллюстрации.Дидактическая игра «Разные слова».Самостоятельное состав – ление рассказа о любимом герое. |
| Март | 1. Царевна-лягушка2. Сивка-бурка | Активизировать знания и представления. Формировать умение подбирать нужное слово, уточнять значение слов. Развивать творческое воображение и мышление. Продолжать формирование умения составлять связное высказывание. | Дорисовывание кляксы на бумаге.Дидактические игры:«Бывает – не бывает»«Речевые ситуации»Придумывание сказочной истории про Кляксу. |
| Апрель | 1. Мужик и медведь2. Два мороза» | Формировать умения заканчивать высказывание, начатое взрослым, подбирать подходящее слово, согласовывать его с другими словами в | Дидактические игры: «Какой, какая, какое»«Закончи предложение»Придумывание сказочнойистории про игрушку.3. Рисование истории. |
| предложении; умение подбирать прилагательные и согласовывать их с существительными в роде, числе, падеже. Развивать творческое воображение, мышление, мелкую моторику. Продолжать формирование умения самостоятельно составлять связное высказывание. | |||
| Май | 1. Лиса и журавль2. Царевна – лягушка | Формировать умения классифицировать предметы по цвету, форме, качеству, материалу; сравнивать предметы, сопоставлять; подбирать как можно больше наименований, подходящих под заданное определение; составлять разнооб – разные словосочетания, связные высказывания. Развивать творческое воображение и мышление. Упражнять в решении творческих задач. | Дидактические игры:«Какое что бывает?»«Что умеют делать звери?»Рассмотривание картинки.Придумывание сказочной истории по сюжетной картинке. |
Нами были определены педагогические условия работы с народной сказкой, которые обеспечили обогащение словаря детей старшего дошкольного возраста экспрессивной лексикой. Среди них – следующие: