А.А. Катаева и Е.А. Стребелева предлагают комплекс дидактических игр и упражнений для использования их в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. В пособии предложены игры по следующим разделам: игры направленные на формирование сотрудничества ребенка со взрослым; на развитие ручной моторики; по сенсорному восприятию, на развитие мышления, по развитию речи. Особое внимание в пособии уделяется играм, направленным на развитие речи, особенно разделу по развитию импрессивной речи. В разделе игры расположены по возрастающей сложности с учетом последовательности формирования импрессивной речи. Все игры апробированы в работе с детьми, воспитывающимися в ДОУ компенсирующего вида и в семье. Дидактические игры могут быть включены в любой раздел программы.
Стоит отметить также работу Г.И. Жаренковой по исследованию понимания грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи. Основная цель данной работы заключалась в том, чтобы вскрыть особенности понимания речи у детей с ОНР. Исследование показало, что работа только над активной речью не устраняет дефектов понимания речи, необходимо работать именно над пониманием как таковым.
Предложенный ею комплекс заданий и ситуаций можно использовать в полной мере и при работе с детьми с тяжелой и умеренной степенью умственной отсталости.
Таким образом, для детей с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости характерны несформированность всех познавательных процессов, грубо нарушены ощущения, восприятие, память, внимание, в большей степени нарушены иерархически высшие функции: мышление и речь, наблюдается несформированность всей речевой системы, а не отдельных её сторон и функций.
Как же известно, ввиду снижения у детей основных мыслительных процессов — анализа, синтеза, сравнения, систематизации, что процесс формирования речи, замедлен и качественно искажен.
А так как, развитие понимания речи детей с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости на много опережает появление у них активной речи и является базой и предпосылкой для возникновения последней, своеобразие в развитии речи рассматриваемой категории детей не исчерпывается только количественными расхождениями с нормально развивающимися детьми. Оно отличается и по качественным характеристикам.
Эти особенности развития импрессивной речи препятствуют речевому развитию ребенка, усвоению учебного материала ребенком, снижают и без того невысокую продуктивность обучения, препятствует общению ребенка, его адаптации в обществе.
Так же при всем многообразии научных трудов, рассмотренных в предыдущем разделе, значительного интереса исследователей к проблеме системного недоразвития речи, в настоящее время имеется недостаточно данных по изучению специфики импрессивной речи детей с тяжелой и умеренной степенью умственной отсталости, не создана система специальных занятий, ориентированная на формирование у них понимания речи.
В связи с этим возникает необходимость совершенствования коррекционно-логопедической работы по преодолению недоразвития импрессивной речи у детей с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости, разработки комплекса игр с учетом уровня развития импрессивной речи. Этим определяется актуальность исследования.
Все работы, имеющие прямое или косвенное отношение к интересующей нас проблеме, дают возможность глубже разобраться в ней и наметить пути ее дальнейшей разработки.
импрессивная речь ребенок ум отсталость
ГЛАВА II Констатирующий эксперимент и его анализ
2.I Организация и методика исследования
С целью изучения особенностей развития импрессивной речи детей в возрасте 9-13 лет с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости нами был проведен констатирующий эксперимент.
При изучении особенностей импрессивной речи у детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью мы исходили из общих закономерностей развития импрессивной речи у детей с сохранным интеллектом.
В экспериментальном изучении предусматривалось соответствие заданий возрастным интересам и познавательным возможностям детей.
Экспериментом было охвачено 20 воспитанников Шумковского детского дома-интерната Березовского района г. Красноярска. Экспериментальную группу составили 10 воспитанников в возрасте 9 – 13 лет. Состав экспериментальной группы 60% мальчиков и 40% девочек. Анализ медицинской документации выявил следующее: 40% детей имеют умеренную степень умственной отсталости, а 60% - тяжелую степень умственной отсталости.
Нарушения зрения были выявлены у 30% детей. Выраженные ограничения в подвижности у 30% детей. У 20% детей поставлен диагноз синдром Дауна, синдром «Маугли» у 10% детей. 20% детей с гидроцифалией, 10%- микроцифалия.
По результатам наблюдения за детьми в свободной деятельности, изучения педагогической документации и бесед с сотрудниками дома – интерната выяснено, что грубые нарушения поведения имеют 20% детей (агрессивные, неадекватные). Остальные дети имеют четкую индивидуальность, потребность в общении. Навыки самообслуживания в достаточной мере сформированы у 70% детей, 30% нуждаются в помощи воспитателя (умывание, одевании и раздевании, обувании, застегивание пуговиц и обуви и тд.).
Полное логопедическое обследования проводилось общепринятыми в логопедии методами. По результатам логопедического обследования выявлено, что зачатки общеупотребительной речи наблюдается у 20% детей, общеупотребительная речь с элементами недоразвития – у 20%, 60% детей являются «безречевыми». 10% имеют клинический диагноз – сенсорная алалия, 90% - дизартрия.
Для сравнительного анализа в эксперимент была включена контрольная группа детей, которую составили 10 сверстников. Состав контрольной группы 40% мальчиков и 60% девочек. Анализ медицинской документации выявил следующее: 50% детей имеют умеренную степень умственной отсталости, а 50% - тяжелую степени умственной отсталости.
Нарушения зрения были выявлены у 40% детей. Выраженные ограничения в подвижности у 20% детей. У 20% детей поставлен диагноз синдром Дауна. 10% детей с гидроцифалией, 10%- микроцифалия.
По результатам наблюдения за детьми в свободной деятельности, изучении педагогической документации и бесед с сотрудниками дома – интерната выяснено, что грубые нарушения поведения имеют 10% детей (агрессивные, неадекватные). Остальные дети имеют четкую индивидуальность, потребность в общении. Навыки самообслуживания в достаточной мере сформированы у 80% детей, 20% нуждаются в помощи воспитателя (умывание, одевании и раздевании, обувании, застегивание пуговиц и обуви и тд.).
Полное логопедическое обследования проводилось общепринятыми в логопедии методами. По результатам логопедического обследования выявлено, что зачатки общеупотребительной речи наблюдается у 40% детей, 60% детей являются «безречевыми». 100% имеют клинический диагноз – дизартрию.
У детей владеющих речью, в контрольной и экспериментальной группах, выявлено что, лексическая недостаточность проявлялась в бедности и недифференцированности словарного запаса. Отмечалось малое разнообразие в речи прилагательных и наречий; имели место неправильное употребление слов по значению, незнание многих слов, отсутствовали обобщающие понятия, наблюдались многократные ошибки при употреблении пространственных и временных представлений. Дети не использовали синонимы, антонимы. Морфологические нарушения проявлялись в нарушениях словоизменения и словообразования. Отмечались структурные и семантические аграмматизмы. Дети затруднялись в понимании и оформлении речевых конструкций. Выявлялись значительные трудности при построении связного высказывания.
У безречевых детей наблюдалось большое разнообразие вокализаций, слоговых цепочек, лепетных псевдослов.
У испытуемых в активном словаре обнаруживалось до десятка звукоподражаний (у – у…, биби, ай-я-яй и др) и коротких слов: да, нету, мама, сё (всё, ещё), вот, даай (давай), во, ета (эта) и т.д. Некоторые дети из этих слов даже строили фразы: от ана (вот она), дай исё (дай ещё), а ета (а эта). Следует отметить, возможности отраженной и автоматизированной речи таких детей значительно шире. Так же, как и у детей с наличием лишь голосовой активности, у детей с минимальной звуко-слоговой активностью в видах речевой деятельности, требующих меньшей самостоятельности, остаётся относительно сохранным интонационно-ритмический контур слова, не смотря на грубые нарушения звуконаполняемости. Иногда эти дети способны даже к сопряжённому проговариванию стихотворений с сохранением мелодики ритмизированной речи.
Для выявления уровня сформированности импрессивной речи детей с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталостью применялась апробированная на детях с общим недоразвитием речи дошкольного возраста методика Н.С. Жуковой, которую мы использовали с некоторыми модификациями.
При проведении исследования были использованы две серии заданий:
1 серия направлена на выявление уровня понимания значений слов. Включает в себя 15 заданий. Каждое из 15 заданий включает в себя от 3 до 10 проб (см. приложение 3).
2 серия исследования направлена на выявление уровня понимания грамматических форм слов. Включает в себя 8 заданий. Каждое из 8 заданий включает в себя от 4 до 5 проб (см. приложение 3).
I. Исследования понимания значений слов детьми:
1. Выяснить понимание целостных словосочетаний.(5 проб)
2. Выяснить, какие названия игрушек знакомы ребенку.(3 пробы)