Совместная деятельность семьи и школы как условие преодоления школьных неврозов (стр. 8 из 15)

В теории и на практике утвердились три формы работы с родителями:

индивидуальная, групповая, массовая.

Массовые формы работы с родителями:

- педагогическая лекция;

- школьные праздники;

- вечера вопросов и ответов;

- общешкольные и классные родительские собрания;

- организационные и тематические собрания;

- собрания-диспуты, практикумы;

- итоговые четвертные собрания;

Групповые формы работы:

- работа с классным родительским комитетом;

- групповое собрание-беседа;

Индивидуальные формы работы:

- характеристика ученика;

- индивидуальное педагогическое поручение;

- индивидуальная педагогическая беседа;

- работа с неблагополучными семьями;

- педагогическая консультация[50,с.32].

Трудные условия для работы учителя нередко создаются, когда в группе есть по крайней мере несколько возбудимых, гиперактивных и расторможенных детей. Детская нервность возникает в результате разнообразных причин и в зависимости от них проявляется по разному. Разобраться в источниках и видах нервности – непростая задача, и, безусловно, никто не требует от воспитателя точной диагностики и обязательств вылечить ребенка. Это должны делать специалисты Тем не менее воспитателю необходимо вовремя обратить внимание на болезненные проявления ребенка, квалифицировав их как проявление нервности, а не дурные привычки, своеволие или капризность. И вовремя начать совместную работу с родителями по предупреждению неврозов.

Когда в группе оказывается несколько детей с психопатоподобным поведением, то они способствуют перевозбуждению группы, развитию в ней нежелательных социально-психологических тенденций в виде противостоящих друг другу подгрупп и контрольного деления на «звезд», изолированных и отвергнутых. Изолированными и отвергнутыми обычно оказываются дети с неврозами, неспособные постоять за себя и утвердить свою позицию среди сверстников силой. А именно для них полноценное общение со сверстниками – существенный фактор улучшения их психического состояния. Поэтому не допустить развития негативных тенденций общения в группе, вовремя осадить агрессивных и конфликтно настроенных детей, поддержать, защитить и воспитать навыки адаптивного поведения у детей с неврозами – гуманная задача воспитателя [51].

Данные, полученные в процессе индивидуальной беседы и наблюдения за поведением детей в группе, обсуждаются с родителями и становятся основой для составления программы оказания помощи нервным детям. Программа подразумевает прежде всего творческий аспект воспитательной работы и имеет скорее значение установки на оказание помощи детям с неярко выраженными и главным образом психологически детерминированными невротическими реакциями. Цель программы – помочь детям справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному самочувствию и общению со сверстниками.

Составить объективную картину взаимоотношений детей, их позицию в группе удается посредством социометрии – опроса о предпочитаемом и отвергаемом выборе сверстников для совместной деятельности.

Уточнить характер отношений в семье можно в беседе с родителем, приходящем в школу, начав разговор с проблем поведения ребенка в школе и постепенно переводя его на проблемы семейных отношений. При заинтересованности родителя, идущего на контакт с учителем, не сложно составить и общее представление о психологическом климате в семье. Неоценимую помощь в этом могут оказать и родительские собрания, проводимые по определенному плану, с последующим обсуждением затронутых проблем психического развития детей, взаимоотношений со сверстниками, поведения в целом.

Предупредить развитие невротических отклонений в поведении детей помогает комплекс мероприятий, имеющих психопрофилактическую направленность и расширяющих диапазон психологического воздействия учителя. Верить в его эффективность, полезность, необходимость – первое условие подобной работы.

Неврозы не витают в воздушном пространстве и не являются обитателями только души, они материализованы.

Опасность этого заболевания кроется не в его тяжести или неизлечимости, а в отношении к этому заболеванию. К сожалению большинство родителей просто не обращают внимание на первые признаки неврозов или нервных расстройств у своих детей, вторая часть - если и обращают внимание, то относятся достаточно поверхностно и лишь незначительная часть предпринимает реальные действия для исправления положения.

Диагноз нервного расстройства можно поставить большинству детей, а фактически здоровыми можно назвать лишь единицы. Если учесть, что невроз появляется не в школьном возрасте, а гораздо раньше, и к школьному возрасту часть детей приходят с устойчивыми нарушениями, то можно сделать печальные выводы.

Напрашивается закономерный вопрос: вырастут ли эти дети полноценными личностями, будут ли они удачливы и счастливы?

Судя по масштабу этой проблемы – в недалеком будущем нам грозит «полная невротизация населения». Общество, состоящее в большинстве своем из невротиков, не сможет гармонично существовать в дальнейшем.

На наш взгляд, причины сложных взаимоотношений между родителями и детьми кроются в несостоятельности родителей, не способности выполнять материнские и отцовские обязанности из-за инфальтизма людей, создающих семью.

Дети уносят во взрослую жизнь тот стереотип отношений, который закладывается в детстве. «Воссоединение в родительстве» поможет предотвратить большинство случаев нервных заболеваний детей, что в свою очередь обеспечит психическое здоровье подрастающего покаления.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ШКОЛЬНЫХ НЕВРОЗОВ ПОСРЕДСТВОМ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕМЬИ И ШКОЛЫ

2.1 Диагностика школьных неврозов

Данное исследование проводилось параллельно в двух группах. Исследование проводилось в привычной обстановке.

Основная цель моего исследования – выявление взаимосвязи между проявлением школьной тревожности младших подростков и родительским отношением к ним.

В ходе эксперимента были поставлены задачи:

1. Диагностировать состояние школьной тревожности у детей среднего школьного возраста.

2. Диагностировать характер родительского отношения к детям.

3. Провести сопоставительный анализ между проявлениями школьной тревожности детей и родительским отношением.

На начальном этапе эксперимента:

а) определена половозрастная группа обследуемых, ее количественный состав;

б) определена методика для определения школьной тревожности.

Для проведения эксперимента мной была отобрана группа учащихся 4-х классов в количестве 26 человек (см. Приложение 1).

В качестве опорной методики – тест школьной тревожности, связанный со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет» (см. Приложение 2).

Обработка и интерпретация результатов.

При обработки результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как ключ к этому вопросу соответствует «Нет». Ответы, не совпадающие с ключом – это проявление тревожности. При обработке подсчитываются:

1. Общее количество несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется также, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Факторы		N вопросов
2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58=22
		1. Общая тревожность в школе
2. Переживания социального стресса		5, 10, 15, 20, 24, 30, 36, 39, 42, 44=11
3. Фрустация в потребности достижения успеха		1, 3, 6, 11, 17, 18, 25, 29, 32, 35, 38, 42, 43 = 13
4. Страх самовыражения		27, 31, 34, 37, 40, 45 = 6
5. Страх ситуации проверки знаний		2, 7, 12, 16, 21, 26 = 6
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих		3, 8, 13, 17, 22 =5
7.Низкая сопротивляемость стрессу	9,14, 18, 23, 28 = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителем	2, 6, 11, 32, 36, 41, 44, 47 = 8

Содержательная характеристика каждого синдрома тревожности, как возможного фактора развития школьного невроза (см. Приложение 3).

Ключ к вопросам

1 -	8 -	15 -	22 +	29 -	36 +	43 +	50 -	57 -
2 -	9 -	16 -	23 -	30 +	37 -	44 +	51 -	58 -
3 -	10 -	17 -	24 +	31 -	38 +	45 -	52 -
4 -	11 -	18 -	25 +	32 -	39 +	46 -	53 -
5 -	12 -	19 -	26 -	33 -	40 -	47 -	54 -
6 -	13 -	20 +	27 -	34 -	41 +	48 -	55 -
7 -	14 -	21 -	28 -	35 +	42 -	49 -	56 -

Диагностирование состояния школьной тревожности у детей младшего школьного возраста

Рисунок 1 - Проявление школьной тревожности

В экспериментальной группе « А».

Низкая – 9 человек.

Средняя – 2 человека.

Повышенная – 1 человек.

Высокая – 1 человек.

В контрольной группе «Б».

Низкая – 3 человека.

Средняя – 4 человека.

Повышенная -3 человека.