Психологическая готовность к школе детей подготовительной группы (стр. 7 из 12)

Инструкции к индивидуальным заданиям абсолютно одинаковы для всех детей. Точно воспроизводятся предложенные варианты инструкций (Приложение Б). По результатам многократного тестирования именно такие формулировки представляются оптимальными.

Порядок предъявления тестовых заданий:

1.Кратковременная речевая память.

2.Кратковременная зрительная память.

3.Интуитивный речевой анализ-синтез.

4.Речевые антонимы

5.Речевые классификации

6.Речевые аналогии.

7. Произвольное владение речью:

а) исправление семантически неверных фраз;

б) восстановление предложений;

в) завершение предложений.

8.Интуитивный визуальный анализ-синтез.

9.Визуальные классификации

10. Визуальные аналогии.

11. Абстрактное мышление.

12. Тест Тэммл-Дорки-Амен,

13. Цветовой тест Люшера.

Стимульный материал, необходимый для индивидуального проведения заданий с 1 по 11, находится в большой прозрачной кассе (См. Приложение В). Стимульный материал к тесту Тэммл-Дорки-Амен лежит в двух прозрачных кассах меньшего размера, так как имеет два варианта – для мальчиков и для девочек. Цветовые карточки к тесту Люшера хранятся в специальном футляре.

Порядок предъявления заданий не меняется так как, выполняя задания в данной последовательности, дети не утомляются и работают с удовольствием. Если во время группового тестирования ребенок успел выполнить тест Тэммл-Дорки-Амен и тест Люшера, повторно в ходе индивидуального обследования их делать не надо. Все ответы ребенка фиксируются в Бланке ответов.

Результаты обработки отражаются на Бланке фиксации результатов в специальной таблице под заголовком «Психологическая характеристика». В этой таблице перечислены все замеряемые показатели, характеризующие готовность ребенка к школе.

По итогам обработки результатов напротив каждого показателя в соответствующей колонке ставится крестик. Колонка отражает уровень развития соответствующего психологического качества. На основе статистического анализа результатов диагностики готовности детей к школе, а также последующих лонгитюдных исследований их обучаемости и выделено пять зон, отражающих уровень развития каждого психологического качества: уровень патологии, уровень слабого, среднего, хорошего и высокого развития.

Уровень развития перечисленных в таблице психологических качеств определяется путем сравнения индивидуальных результатов тестирования с нормативными данными.

Зона I– Уровень патологии. Свидетельствует о нарушении формирования психических процессов, об аномалиях развития, в основе которых могут лежать осложнения физиологического или неврологического характера, различные травмы и хронические заболевания.

Зона II– Слабый уровень, или субнорма. Свидетельствует о недостаточном развитии психических процессов. Требует объединения усилий психолога, родителей и педагогов для оказания помощи ребенку.

Зона III– Средний уровень, или норма. Минимально необходимый для детей, поступающих в школу, и достаточный для начала обучения по общеобразовательной программе.

Зона IV – Хороший уровень. Позволяет детям самостоятельно успешно учиться в школе, является необходимым и достаточным для обучения по гимназическим, усложненным и расширенным программам, а также по программе Л.В. Занкова.

Зона V – Высокий уровень. Редко встречается и свидетельствует о незаурядности ребенка.

2.2 Анализ результатов диагностики в сравнении по половому признаку

Проведем анализ результатов диагностики отдельно по каждому тесту, входящему в блок.

Таблица 1 – Сравнительная таблица результатов обследования скорости переработки информации и внимательности тестом Тулуз-Пьерона

№	Пол	скорость переработки информации	внимательность
1	Мальчик	средний	хороший
2	Девочка	слабый	слабый
3	Мальчик	хороший	средний
4	Девочка	средний	слабый
5	Мальчик	средний	слабый
6	Мальчик	средний	средний
7	Мальчик	средний	хороший
8	Девочка	хороший	средний
9	Девочка	средний	средний
10	Девочка	высокий	средний
11	Мальчик	слабый	средний
12	Девочка	средний	слабый
13	Девочка	хороший	хороший
14	Мальчик	хороший	средний
15	Мальчик	средний	слабый
16	Девочка	высокий	средний
17	Девочка	средний	высокий
18	Девочка	слабый	высокий
19	Мальчик	средний	средний
20	Мальчик	слабый	хороший

1. В результате проведенного анализа можно утверждать, что скорость переработки информации лучше развита у девочек, чем у мальчиков: 2 мальчика (22% из общего количества мальчиков) обладают хорошим скоростью переработки информации, 5 мальчиков (56%) – средним уровнем, 2 мальчика (22%) – слабым уровнем; 2 девочки (18%) обладают высокой скоростью переработки информации, 2 девочки (18%) – хорошим уровнем, 5 девочек (46%) – средним уровнем, 2 девочки (18%) – со слабым уровнем.

Наблюдение показывает, что некоторые дети в силу своих нейродинамических особенностей медлительны от природы и показывает результаты намного ниже нормы, они часто уставали и спрашивали время окончания задания, оглядывались по сторонам, также низкая скорость переработки информации может быть связана и с повышенной внимательностью к заданию. Такие дети качественно выполняют задание без помарок и ошибок, однако отстают от других ввиду своего усердия и вдумчивости (22% – М, 18% – Д).

Развитие скорости переработки информации по половому признаку

2. Анализ результатов параметра внимательность указывает на большую успешность мальчиков: 3 мальчика (33%) обладают хорошим уровнем развития внимательности, 5 мальчиков (56%) имеют средний уровень внимательности, 1 мальчик (11%) – слабый уровень; 2 девочки (18%) обладают высоким уровнем, 1 девочка (10%) – хорошим уровнем развития внимательности, 4 девочки (36%) имеют средний уровень внимательности, 4 девочки (36%) – слабый уровень развития внимательности. (Диаграмма 2.)

Некоторые дети ввиду своей невнимательности требовали дополнительных разъяснений инструкции и показали результаты ниже остальных. Такие дети часто разговаривали с соседями по столу, смотрели в бланки остальных детей, отвлекались на внешние предметы (ручку, листок, в окно смотрели). Многие девочки, показав хороший результат по скорости, уступили мальчикам по параметру внимательность, поскольку торопились выполнить быстро задание, а не качественно. Одна девочка показала слабый результат как по первому, так и по второму показателю теста. Она быстро утомилась, вследствие чего начала совершать множество ошибок.

Развитие внимательности по половому признаку

3. Обработка результатов теста Тулуз-Пьерона показала, что мальчики более успешны в показателе внимательность, а девочки в скорости переработки информации.

Таблица 2 – Сравнительная таблица результатов обследования визуального (линейного и структурного) мышления тестом Равена

№	Пол	визуальное линейное мышление	визуальное структурное мышление
1	Мальчик	Сред.	Хор.
2	Девочка	Сред.	Слаб.
3	Мальчик	Сред.	Сред.
4	Девочка	Хор.	Сред.
5	Мальчик	Сред.	Сред.
6	Мальчик	Хор.	Сред.
7	Мальчик	Сред.	Сред.
8	Девочка	Сред.	Сред.
9	Девочка	Хор.	Сред.
10	Девочка	Сред.	Сред.
11	Мальчик	Сред.	Слаб.
12	Девочка	Хор.	Слаб.
13	Девочка	Сред.	Хор.
14	Мальчик	Хор.	Хор.
15	Мальчик	Сред.	Хор.
16	Девочка	Сред.	Выс.
17	Девочка	Сред.	Слаб.
18	Девочка	Сред.	Сред.
19	Мальчик	Сред.	Сред.
20	Мальчик	Сред.	Хор.

В результате проведенного анализа можно утверждать, что линейное мышление лучше развито у девочек, чем у мальчиков: 2 мальчика (22% из общего количества мальчиков) обладают хорошим уровнем развития линейного мышления, 7 мальчиков (78%) – средним уровнем; 3 девочки (27%) обладают хорошим уровнем, 8 девочек (73%) – средним уровнем развития линейного мышления.Многие дети справились в норме с заданиями, направленными на линейное визуальное мышление, некоторым эти задания показали довольно легкими, они чувствовали себя уверенно при ответах и не сомневались в своих результатах, довольно быстро стали давать ответы, торопясь, порой даже неверные.Все это свидетельствует о том, что дети лучше понимают и усваивают материал, когда информация дополнительно представлена наглядно, однако некоторые самостоятельно пользоваться рисунками или схемами еще не умеют (78% – М, 73% – Д).

Развитие линейного мышления по половому признаку