Работу по формированию письменной речи, на наш взгляд, целесообразно и результативно проводить на уроках русского языка с помощью реализации в учебном процессе на начальной ступени обучения межпредметных связей.
Реализация идеи межпредметных связей в педагогике и методике преподавания тесно связано с методологическими воззрениями педагогов на проблему синтеза и анализа научного знания как конкретного выражения дифференциации наук. Теоретическое и практическое решение этой проблемы изменялось в соответствии с развитием общества, его социальным заказам педагогической науки и школе. Утверждение и упрочнение предметной системы преподавания в современной школе неразрывно связано с развитием идеи межпредметных связей.
Выявление и последующее осуществление необходимых и важных для раскрытия ведущих положений учебных тем межпредметных связей позволяет:
а) осуществлять творческое сотрудничество между учителями и учащимися.
б) сосредоточить внимание учителей и учащихся на узловых аспектах учебных предметов, которые играют важную роль в раскрытии ведущих идей наук.
в) осуществлять поэтапную организацию работы по установлению межпредметных связей, постоянно усложняя познавательные задачи, расширяя поле действия творческой инициативы и познавательной самодеятельности школьников, применяя все многообразие дидактических средств для эффективного осуществления многосторонних межпредметных связей.
г) формировать познавательные интересы учащихся средствами самых различных учебных предметов в их органическом единстве.
Дальнейшее улучшение системы многосторонних межпредметных связей предполагает и дальнейшее совершенствование путей их реализации: планирование этой работы в школе, координацию деятельности всех участников педагогического процесса; эффективное использование межпредметных сдвоенных уроков, с участием двух или нескольких учителей.
Группировка учебного материала по курсу чтения, познания мира, изобразительного искусства, музыки способствует систематизации знаний, усвоенных детьми в разное время, позволяет пробуждать у учащихся эмоциональную отзывчивость и на этой основе развивать речь, а также нравственно обогащать личность ребенка.
В ходе опытно-экспериментальной работы нами доказано, что изложения и сочинения - основные приемы развития связной письменной речи младшего школьника, на которых в полном объеме можно использовать и реализовывать межпредметные связи русского языка с такими предметами, как: "Познание мира", "Литература", "Изобразительное искусство", "Музыка".
Сочинения в школе занимают особое место, им в известной степени подчинены другие речевые упражнения. Сочинение - творческая работа ребенка.
Готовясь к изложению и сочинению, школьники учатся: понимать заданную тему или находить свою собственную; подходить оценочно к материалу, выражать свое отношение к изображаемому, передавать в тексте сочинения, рассказа собственную позицию; накапливать материал: наблюдать, выделять главное; осмысливать факты, описывать, передавать свои знания, чувства, намерения; располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его; отбирать нужные слова и другие средства языка, строить синтаксические конструкции и связный текст; орфографически и каллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить текст на абзацы, соблюдать красную строку, поля и другие требования; обнаруживать недочеты и ошибки в своем сочинении, а также в речи других учащихся, исправлять свои и чужие ошибки, совершенствовать написанное
Таким образом, одна из основных задач предмета "Русский язык" на начальном этапе обучения - способствовать формированию и развитию у школьников устной и письменной, т.е. связной речи. Овладение русским языком как средством общения, познания окружающего мира, выражения чувств и эмоций позволяет достичь основной цели обучения - развития языковой личности школьника, выйти на уровень не только конкретного объема знаний по языку, но и сформировать практические умения использования языковых знаний в речи, как письменной, так и устной. Т.е. в курсе русского языка необходимо усилить функционально-семантический аспект, при котором каждая единица языка познается, исходя из смыслового содержания, ее функции в речевом общении.
Младший школьник осваивает культурную письменную речь именно тогда, когда он пишет самостоятельные творческие изложения и сочинения.
1. ПосланиеПрезидента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана "В новое десятилетие - новый экономический подъем - новые возможности Казахстана". - 29 января 2010 г. // www.educontrol. kz.
2. Концепция развития системы образования Республики Казахстан до 2015 года // Учитель Казахстана. - 2004. - 15 января. - С.2.
3. О Государственной Программе развития образования в стране на 2005-2010 годы // Указ Президента РК от 11.10.2004 № 1459 // Образование в Республике Казахстан: сб. законодательства Республики Казахстан по вопросам образования (Законы РК, Указы, постановления, распоряжения Президента Республики Казахстан) / Под ред.М. М. Кузембаева. - Астана, 2006. - Т.1. - С. 201-202.
4. Павленко В.К. К проблеме совершенствования содержания обучения в 1-4 классах 12-летней школы // Открытая школа. - 2005. - № 2. - С.7-10.
5. Муканова С.Д. Модернизация системы среднего общего образования Республики Казахстан в контексте международных тенденций развития среднего образования // Открытая школа. - 2005. - №12. - С.27-30.
6. Государственный стандарт среднего образования / 1-4 классы / по русскому языку. - Алматы, 2002. - 142с.
7. Программа для 2-4 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения. - Алматы, 2003. - 58с.
8. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М.: Просвещение, 1985. - 476с.
9. Жинкин Н.И. Язык - речь - творчество. - М.: Просвещение, 1998.
10. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М.: Педагогика, 1974. - 256 с.
11. Ладыженская Т.А. Определение уровня развития связной речи учащихся // Исследования по развитию связной речи учащихся. - М., 1974. - С.8-31.
12. Что значит знать язык и владеть им / Н.М. Шанский, И.Л. Резниченко, Т.С. Кудрявцева и др.; под ред.Н.М. Шанского - Л.: Просвещение, 1989.
13. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности // Русский язык в школе. - 1978. - №4. - С.58-66.
14. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; под ред. М.С. Соловейчик. - 3-е изд. - М.: Академия, 1997. - 383 с.
15. Большой психологический словарь / Сост. и общ. Ред.Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 672с.
16. Методика обучения грамоте: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальности "Учитель начальных классов") / Сост. Сальникова Т.П. - М.: ТЦ "Сфера", 2000. - 355 с.
17. Львов М.Р. Словарь - справочник по методике преподавания русского языка. - М.: Академия, 1999. - 289 с.
18. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. - М.: Наука, 1983. - 344 с.
19. Зеленкова Т.В. Активизация творческого воображения у младших школьников // Начальная школа. - 2000. - № 10. - С.4-5.
20. Безруких М.М. Обучение письму: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1997. - 218 с.
21. Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. - 2001. - № 9. - С.28-31.
22. Светловская И.С. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. - 1990. - № 5. - С.57-60.
23. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; под ред. М.С. Соловейчик. - 3-е изд. - М.: Академия, 1997. - 383 с.
24. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Л., 1983. - 83 с.
25. Интегрированные уроки по общеобразовательным дисциплинам и природоведению в начальных классах / сост.е.И. Руднянская. - Волгоград: Учитель, 2005. - 70 с.
26. Евладова Е.Б., Петракова Т.И., Пентин А.Ю., Чечеткин Ю.В. На пути к открытию мира // Начальная школа. - 1991. - № 6. - С.82-86.
27. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1981. - 96 с.
28. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.
29. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. - М.: Просвещение, 1984. - 144 с.
30. Максимова В.Н. Межпредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников // Межвузовский сборник научных трудов. - Л., 1987. - 146 с.
31. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. - М., 1977.
32. Батурина Г.И., Скаткин М.Н. Межпредметные связи, их роль в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1973. - 225 с.
33. Материалы V Международной научно - практической конференции "Наука и образование - 2007". - Том 1. Педагогические науки. - Днепропетровск: Наука и образование, 2007. - 112 с.
34. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 144 с. - (Библиотека учителя начальной школы).
35. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 320 с.
36. Квасных Г.С. Роль межпредметных связей в методике преподавания русского языка // Менеджмент в образовании. - 2006. - № 2. - С.36-42.
37. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М.: Просвещение, 1985. - 176с.
38. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. - М.: Просвещение, 1984. - 184с.
39. Львова М.Е. Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям // Начальная школа. - 1984. - № 3. - С.32 - 35.
40. Карманова Т.Б. Опыт работы над выборочным изложением // Начальная школа. - 1997. - № 1. - С.29 - 31.
41. Есенина С.А. Как научить Вашего ребенка писать изложения.4 класс (Пособие для начальных классов). - М.: "Грамотей", 2007. - 112 с.