С этого момента образование для меня стало личностно-ориентированным. Нужно уметь слушать, слышать и прислушиваться к ученику. Теперь нам ничего не страшно, мы знали, что из любой сложной ситуации есть выход, ведь рядом друзья и новый взгляд на жизнь.
Для освоения программы предложен специальный инструментарий – интерактивные методики.
«Круг Радости» (ритуал приветствия) – обязательный методический прием, который является введением в занятие, воссоздает своеобразную психологическую установку, эмоциональную атмосферу, которая ориентирует ребенка на доброжелательное, уважительное отношение к окружающим. Педагогический смысл этого ритуала заключается в том, чтобы ребенок чувствовал себя принятым в знакомый ему большой дружеский круг, где он пользуется доверием и сам доверяет другим.
Эта методика сразу нашла положительный отклик у душах ребят. Так мы передавали и частичку своего тепла, добра, веселья, ласки, заботы; импульсы удачи и успеха, приветствовали друг друга как разные народы Земли и многое другое. В итоге ребята сами стали придумывать ритуал круга радости. В нем было видно проявление личностных качеств детей.
«Минутка тишины» ,«Наедине с собой» – методический прием, который обращен на эффективное формирование эмоций, чувств, на развитие рефлективности в целом (релаксация), на развитие саморефлексивности ребенка в процессе обращения внимания на свои ощущения, чувства, впечатления. Поначалу не все дети восприняли правильно эту методику. Трудно было даже закрыть глаза, а не то чтобы что-то увидеть и почувствовать. Но на уроке самопознания у ребёнка есть право на свободу выбора делать или нет.
Традиционные приемы:
«Чтение» ,«Рассказ учителя», «Побеседуем» – важный вид и этап активизации речевой и мыслительной деятельности, которая создает условия для коллективного прослушивания и чтения рассказов, сказок, притч с последующим обсуждением и анализом.
«Цитата урока» - помогает эмоционально, образно воспринимать материал, обогащает речь учащихся мудростью предков.
Качественно проводить и разнообразить этапы урока по развитию речи помогли курсы по «Развитию критического мышления через чтение и письмо».
«Игра», «Упражнение» – традиционные методы обучения, которые рекомендуются как для активизации познавательного интереса детей, так и для создания живой и непринужденной атмосферы на занятии. Через игровую деятельность воссоздается модель жизненной ситуации, происходит проекция на естественный процесс жизнедеятельности ребенка, на его индивидуальный опыт. В игре дети приобретают практику взаимодействия со сверстниками, обогащают память знанием – пониманием ценности.
«Творческая работа» - важная часть групповой деятельности детей, которая включает в себя: ролевые игры и упражнения, рисование и театрализованные представления, изготовление макетов, плакатов и коллажей, проектов. Дети раскрывают свои творческие возможности, выражают свое «Я» через создаваемые и воспроизводимые образы. Совместная творческая деятельность способствует развитию таких качеств, как сотрудничество, терпимость, внимательность, умение высказывать собственное мнение и уважать мнение другого, формирует уверенность в своих силах, воспитывает чувство ответственности и самостоятельности при выполнении группового задания.
«Размышление над ситуацией», «Просмотр видеоматериалов» учат детей рассуждать , анализировать и синтезировать увиденные в жизни ситуации.
И заключительный этап – «Круг «От сердца к сердцу» - эмоциональный «финал» учебного занятия, который предусматривает обмен впечатлениями, формулирование пожеланий друг другу и выступает диагностическим барометром для педагога.
В течение первого года стало ясно, что самопознание дает положительные результаты не только в духовно – нравственном воспитании школьников, но и УВП. По результатам анкетирования «Самопознание» единогласно стал самым любимым предметом. Повысился уровень воспитанности в классе. Несовершенная методика диагностики нравственных качеств в результате показала высокий уровень развития личности, что подверглось сомнению. Так как дети все правильно выбрали поведение в ситуации, но не все так поступили в реальной жизни.
Так «самопознание» стало продолжаться и в следующих классах, углубляя знания о человеке и его внутреннем мире, природе, родине, здоровье.
Самопознание вышло за рамки одного предмета и стало постепенно переходить на учебные предметы и внеурочную деятельность. Появились открытые уроки для коллег по познанию мира, литературному чтению, президентский урок на которых дети были открытыми для общения, свободными в высказываниях и мыслях. Это были не просто уроки, а совместная деятельность и творчество, где учителю было необходимо активно слушать, слышать, искать возможные варианты решения и разрешения проблемных ситуаций. Мои маленькие философы не оставляли мой внутренний мир в покое. Коллеги единогласно признавали уроки лучшими, удивлялись умению детей выражать свои мысли, свободе, активности, творчеству, воображению. После этого возникла идея создания творческой группы среди учителей для ознакомления с предметом «Самопознание». И теперь все началось сначала, но уже на новом уровне. Диагностика показала, что учителям тоже пришлось трудно в определении самооценки. (приложение) .на занятиях мы знакомились с основами курса, проводили арт-терапию, тренинги общения. Они помогли учителям прислушаться к себе, заглянуть и задуматься о себе, как личности. А результат не заставил себя долго ждать: одни – поверили в себя и стали расти как профессионалы, другие определили приоритетом школе семью, третьи нашли решение своих проблем в смене места работы. Никто не оставался равнодушным к занятиям.
Волна самопознания охватила всю начальную школу на предметных неделях. Были проведены совместные игры, внеклассные и внешкольные мероприятия, которые не оставили радостный след в душах ребят и учителей. Они получили моральное удовлетворение от проведенных занятий и рефлексии учащихся.
Отследить духовно-нравственные качества личности нелегко, а личностный рост ученика наглядно виден в учебной оценке и участием в интеллектуальных марафонах. Первые результаты эксперимента мы увидели в 3 классе, когда независимо от качества знаний дети принимали активное участие в конкурсах и марафонах. Им хотелось ощутить себя в новой роли, попробовать свои силы не только на уроках. Результативность представлена в таблицах:
Таблица 1.
| № | Ф И учащихся | Мероприятие | Класс | Результат |
| 1 | Жумабекова Аяна | «Асыл тас» | 3 Б | Сертификат |
| 2 | Флеминг Светлана | 3 Б | Сертификат | |
| 3 | Устеменко Андрей | « Малахит» областной конкурс | 3 Б | 3 место |
| 4 | Рахимов Жаслан | «Ақ бота» | 3 Б | Сертификат |
| 5 | Жакипова Динара | 3 Б | Сертификат | |
| 6 | Сулейменова Дана | 3 Б | Сертификат | |
| 7 | Айткалиева Жанерке | 3 Б | Сертификат | |
| 15 | Жакипова Динара | Международная игра «Русский медвежонок» | 3 Б | Сертификат |
| 16 | Селейменова Дана | 3 Б | Сертификат | |
| 17 | ФлемингСветлана | 3 Б | 3 место | |
| 15 | Филиппова Снежанна | Фестиваль здоровья« Президентская миля-путь к здоровью» | 3 Б | I место |
самопознание психология педагогика школьник
Таблица 2.
| № | Ф.И. учащихся | Мероприятие | Класс | Руководитель | Результат |
| 1 | Сулейменова Дана | «Малахит» | 4 «б» | Кашникова Е.В. | |
| 2 | Устименко Андрей | «Малахит» | 4 «б» | Кашникова Е.В. | |
| 3 | Скворцов Владислав | «Малахит» | 4 «б» | Кашникова Е.В. | |
| 4 | Жакипова Динара | «Малахит» | 4 «б» | Кашникова Е.В. | |
| 5 | Флеминг Светлана | «Малахит» | 4 «б» | Кашникова Е.В. | |
| 6 | Рахимов Жаслан | «Тулпар» | 4 «б» | Ныгызбаева Г.Б. | |
| 7 | Сулейменова Дана | «Тулпар» | 4 «б» | Ныгызбаева Г.Б. | |
| 8 | Жумабекова Аяна | «Тулпар» | 4 «б» | Ныгызбаева Г.Б. | |
| 13 | Жакипова Динара | «Айналайин» | 4 «б» | Ныгызбаева Г.Б. | 3 место |
| 14 | Рахимов Жаслан | «Айналайин» | 4 «б» | Ныгызбаева Г.Б. | |
| 15 | Жакипова Динара | Гор. олимпиада | 4 «б» | Кашникова Е.В | |
| 16 | Флеминг Светлана | Гор. олимпиада | 4 «б» | Кашникова Е.В. | |
| 17 | Рахимов Жаслан | Гор. олимпиада | 4 «б» | Кашникова Е.В. | |
| 18 | Сулейменова Дана | Гор. олимпиада | 4 «б» | Кашникова Е.В. | 2 место |
| 19 | Жумабекова Аяна | Гор. олимпиада | 4 «б» | Кашникова Е.В. | |
| 20 | Айткалиева Жанерке | Гор. олимпиада | 4 «б» | Ныгызбаева Г.Б. |
Следующим показателем успешности личности является легкая и быстрая адаптация учеников в 5 классе. Проведя исследование «Отношение к учению» (приложение 1), мы увидели: