−Образование другой части речи (береза – березовая, восточная – восток, продавец – продавать).
−Связь словарной работы с минуткой чистописания (на чистописании повторяем букву З, из словарика выписываем слова на эту букву или с этой буквой).
−Выписывание данных словарных слов в несколько столбиков:
oпо родам;
oпо числам;
oпо склонениям; с непроверяемыми гласными А, О, Е, И;
oс непроверяемой и проверяемой гласной;
oодушевленные или неодушевленные предметы;
oпо тематике – «Город» и «Деревня»;
oпо частям речи;
oс непроверяемой гласной в первом слоге и с непроверяемой гласной во втором слоге.
−Выписать из данных слов:
oслова, состоящие из двух, трех слогов;
oслова с Й;
oслова с шипящими.
−Подвести ряд словарных слов под видовые понятия (ворона, воробей, сорока, петух, соловей – птицы).
−Выборочный диктант (каждый вариант пишет свою группу слов).
−Работа с сигнальными карточками (учитель называет слова, а дети поднимают нужную букву и работа проходит устно или учитель поднимает карточку с буквой, а дети выписывают слово с этой буквой).
−Списывание или запись слов с подчеркиванием звонких и глухих согласных, твердых или мягких согласных.
−Придумывание словосочетаний со словарными словами (помидор красный, улица широкая).
−Запись слов под диктовку, с постановкой ударения, подчеркиванием непроверяемой орфограммы, выбором слова для звуко–буквенного анализа.
−Подбор однокоренных слов.
−Восстановление деформированного текста или предложения (ребята, огороде, в, собирали, и, огурцы, помидоры, горох, корзины).
−Разбор слов по составу.
−Запись слов с разными приставками (шел, пришел, ушел, зашел).
−Запись слов с разными предлогами (к площади, у площади, на площади).
−Поставить слово в нужный падеж, просклонять словарное слово.
−Образовать новое слово при помощи суффикса (береза – березка, берег – бережок).
−Заменить одним слово (человек, который управляет трактором – тракторист, широкая проезжая асфальтовая дорога – шоссе, одерживать победу - побеждать).
−Письмо по памяти.
−Самодиктант и взаимопроверка.
−Списать, вставить одну или две согласных (С или СС – кла…ный, керо…ин, шо…е, ро…а, ка…ир, ба…ейн).
−Перфокарты, перфоконверты.
−Из данного текста выписать слова с непроверяемыми гласными (согласными).
−Из данных словарных слов выписать по порядку слова, состоящие из корня и окончания; корня и суффикса; приставки, корня, суффикса; приставки, корня, окончания.
−Данные слова заменить по смыслу другими (группа – коллектив, магазин – универмаг, перерыв – антракт, врач – хирург, друг – товарищ).
−К данным прилагательным подобрать по смыслу существительные являющиеся словарными словами (красное яблоко, художественная литература, драматический театр).
−Заменить синонимами (водитель – шофер) или антонимами (юг – север).
−Закончить предложение однородными членами предложения (В овощном магазине можно купить……...).
−От глагола неопределенной формы образовать глагол будущего, настоящего или прошедшего времени.
Заключение
В соответствии с поставленными задачами нами были рассмотрены понятие, виды речевой деятельности и их характеристика. Было выяснено, что речь человека, это сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Основные функции речи проявляются в ее коммуникативной направленности, передачи и усвоении общественно-исторического опыта, знаковости, а также экспрессивности (выражение отношения человека к сообщению).
Выделяют следующие виды деятельности: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь включает речь устную (диалогическую и монологическую) и письменную. Под внутренней речью понимают различные виды использования языка (точнее языковых значений) вне процесса реальной коммуникации.
В процессе изучения особенностей развития речи детей в младшем школьном возрасте, было выяснено, что обучение в школе способствует формированию произвольной, развернутой речи. В начальных классах дети овладевают умением рассказывать по определенному плану, не повторяться, говорить правильно, законченными предложениями, т.е. произвольной, программированной монологической речью. Письменная речь учащихся также претерпевает изменения, и уже к 3 – 4 классу приобретает форму книжной, литературной речи, превосходя, в некотором отношении устную речь.
Одновременно с обогащением и активизацией словаря детей происходит его систематизация, семантические знания детей располагаются в своеобразную иерархию.
Речевое развитие детей со стойко выраженным снижением познавательной деятельности, возникшем на основе органического поражения ЦНС, т.е. с умственной отсталостью, осуществляется своеобразно и с большим опозданием.
В младшем школьном возрасте, когда их сверстники учатся планировать, высказывать свои замысли и контролировать свою речевую деятельность, у детей с умственной отсталостью отмечается недоразвитие всех ее сторон: смысловой, грамматической, звуковой, а также бедностью словаря.
Недостатки произношения, замены, пропуски звуков родного языка делают их речь мало понятной, что препятствует свободному общению этих детей с окружающими. Устная речь детей характеризуется ограниченностью словаря, употреблением слов в их приближенных, неспецифических значениях, а также примитивным, часто неправильным построением даже простых предложений. В речи наблюдаются различные отклонения от норм родного языка – нарушения согласования, управления, пропуски второстепенных и даже главных членов предложения.
Умение планировать, строить высказывания в соответствии с планом, характерные для их сверстников с нормальным психическим развитием недоступно детям с умственной отсталостью. Ученики даже старших классов испытывают затруднения, когда возникает необходимость рассказать о ходе уже выполненной работы, либо самостоятельно спланировать предстоящую деятельность.
Недостатки и отставание становления устной речи детей с умственной отсталостью приводят к трудностям овладения грамотой: ошибки в написании, составлении предложений и пересказов. Письменная речь детей ситуационна, мало организована и не упорядочена. Предложения, также как и в устной речи часто построены неправильно или не окончены.
Недостатки речевой деятельности, неумение строить диалог и самостоятельное высказывание, а так же дефекты произносительной стороны речи часто приводят к тому, что ребенок, не умея говорить иначе, старается меньше пользоваться речью, отмалчивается, нередко прибегает к указательным жестам. Он становится настороженным, замкнутым, сужается круг его общения, практика речевой деятельности резко ограничивается.
Между тем, одним из показателей успешной адаптации человека в обществе является его умение воспринимать и передавать полученную информацию посредством речи. В структуре интеллектуального дефекта учащихся вспомогательной школы большое место занимает существенное речевое недоразвитие. Поэтому одним из центральных звеньев в системе коррекции личности умственно отсталых детей является работа по формированию речевых умений и навыков. Она осуществляется во вспомогательной школе на всех уроках.
Списоклитературы
1 Gučas A. Vaiko ir paauglio psichologija. – K., 1990.
2 Žukauskienė R. Raidos psichologija. – V., 1996.
3 Блонский П. Психология младшего школьника. – М., 1997.
4 Возрастная и педагогическая психология. / Под. редакцией Гамезо М. В., Матюхиной М. В., Михальчик Т. С. – М., 1984.
5 Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т., т.3: Проблемы развития психики, т.4: Детская психология, т.5: Дефектология / Л.В. Выготский. – М.Педагогика.
6 Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология. Словарь-справочник. – Минск, 1998.
7 Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка. – М.: Педагогика, 1986. – 320 с.
8 Запорожец А.В., Психология. М., 1965г.
9 Зеньковский Л. Психология детства. – М., 1996.
10 Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Г.Петровой. — М 1980.
11 Исследование познавательных процессов детей-олигофренов: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. — М., 1987.
12 Казакова В. Г., Кондратьева Л. Л. Психология. – М., 1989.
13 Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. - Ростов-на-Дону, 1987.
14 Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М., 1998.
15 Лебединская К. С. Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя / Сост.: Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина - М.: Просвещение, 1983г.
16 Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие. — М., 2002
17 Люблинская А. А. Детская психология. – М., 1971.
18 Назарова Н.М. Специальная педагогика. М., 2002г.
19 Немов Р.С. Психология. Книга 2 – 3. – М.,1995.
20 Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – М., 1995.
21 Обухова А.Ф. Детская психология. – М., 1995.
22 Певзнер М. С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. — М., 1963
23 Петрова В.Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. — М., 2002.
24 Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе/ Под ред. Ж. И. Шиф, Т.Н. Головиной. — М., 1977.
25 Психология. Словарь. Под общ. ред. А.В. Петровского. – М., 1990.
26 Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика. М., 1998г.
27 Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — М 1986.
28 Селезнева Е.П. Развитие речи детей. – М., 1984.
29 Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. — М., 1966
30 Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.:Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.
31 Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М., 2004. – 184 с.
32 Тихеева. Е.И. Развитие речи детей. – М., 1985.
33 Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М. С. Певзнер, К. С.Лебединской. — М., 1979
35 www.shishkova.ru