Теоретико-методологические особенности проблемы наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с нарушенным слухом (стр. 9 из 9)
Наглядно-образное мышление, как и другие его формы, связано с проблемными ситуациями, в которых ребенок не может действовать привычными способами. Исходя из того, что задачи на уровне наглядно-действенного мышления решаются через практические действия, важен тот способ выполнения задания, который выбирает ребенок. У детей с нарушениями слуха в большинстве случаев отмечаются более простые способы выполнения задания.
Список литературы
1. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. — М., 1968. С. 354.
2. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся. Новосибирск, 1990 г.
3. Богословский В.В. Общая психология. -М., 1978.
4. Брушлинский А.В. Мышления и прогнозирование. М.: Мысль. 1979г.
5. Волкова А. А. Дошкольное воспитание. 1933. №7-8.
6. Выготский Л. С, Сахаров Л. С. Исследование образования понятий: Методика двойной стимуляции//Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления,— М., 1981.
7. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М: Академия пед. наук РСФСР. 1960
8. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий//Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления.— М., 1981.
9. Гуружапов В.А. Предметная диагностика теоретического мышления учащихся (система Эльконина – Давыдова).- по материалам сети Интернет.
10. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы. М., 2000 г. – М. – С. – 33, 36. 39.
11. Дубровина И., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. - М.,1998
12. Елесина Г.Е., Мульдаров В.К. Особенности действий детей 6-7 лет при переходе от наглядно-действенного и образного мышления к мышлению о понятиях. //Психологическая наука и образование. - №3, 1997
13. Елесина Г.Е., Мульдаров В.К. Особенности действий детей 6-7 лет при переходе от наглядно-действенного и образного мышления к мышлению о понятиях. //Психологическая наука и образование. - №3, 1997 г
14. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. - М., 1982 г. – С. – 56, 78.
15. Зак А.З. Различие в мыслительной деятельности младших школьников. Воронеж, 2000 г.
16. Исследование развития познавательной деятельности. Под ред. Брунера Н. - М.,1971.
17. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М, 1981 г
18. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К., Кириллов И.Л. Личностный рост ребёнка в дошкольном образовании. - М.: Макс-Пресс, 2005.
19. Ладыгина – Котс Н.Н. Предпосылки человеческого мышления. - М.: Наука. 1965
20. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2х тт. М., 1983.
21. Лурия А.Г. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука. 1974.
22. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2004
23. Немов Р.С. Психология. В 3-х томах. Т.2. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2000
24. Никольская И.Л. Азбука рассуждения. - М.: Академия. 1996
25. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972.
26. Основы дошкольной педагогики/Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Педагогика, 1980.
27. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. – М, 1988.
28. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: Союз. 1997.
29. Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. М.: Изд-во МГУ. 1980.
30. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Знание. 1977
31. Приклонских И.П. Стандартизация непредметной методики диагностики уровня развития основ теоретического мышления младших школьников. -//Психологическая наука и образование. - №2, 2002.
32. Психология развития. Под ред. Марцинковской Т.Д. М, 2001
33. Рогов Е.И. Общая психология. - М., 1998.
34. Рогов Е.И. Психология человека. М.: 1999. – С. – 45, 67, 82.
35. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.
36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2х тт. – М: 1989
37. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. – М.: Сентябрь, 2001. – С. – 15, 16, 17.
38. Семенов И.Н. Тенденции психологического изучения развития мышления и познавательной активности.//Гуманизация образования. - №1, 1995
39. Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей. Ярославль, 1996.
40. Формирование конструктивного (логического) мышления на уроках окружающего мира. Красноярск, 1995.
41. Хрестоматия по обшей психологии; Психология мышления.— М, 1981.— С. 47
42. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. М, 1974
43. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика. 1980.
Приложение 1
Методика "Что здесь лишнее?"
Эта методика предназначена для детей от 5 до 6 лет. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В методике детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции: "На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и, почему является лишним".
На решение задачи отводится 3 минуты.
Оценка результатов:
| 10 баллов | – ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее, чем 1 мин, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними. |
| 8-9 баллов | – ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин до 1,5 мин |
| 6-7 баллов | – ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин |
| 4-5 баллов | – ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин. |
| 2-3 балла | – ребенок решил задачу за время от 2,5 мин до 3 мин. |
| 0-1 балл | – ребенок за 3 мин не справился с заданием. |
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий.
4-7 баллов – средний.
2-3 балла – низкий.
0-1 балл – очень низкий.
Приложение 2
Методика "Раздели на группы"
Рассчитана на детей в возрасте от 5 до 6 лет.
Цель данной методики – оценка образно-логического мышления ребенка Ему показывают картинку, изображенную на рис 4, и предлагают следующее задание: "Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены"
На выполнение всего задания отводится 3 мин
Оценка результатов
| 10 баллов | – ребенок выделил все группы фигур за время меньшее чем 2 мин. Эти группы фигур следующие треугольники, круги, квадраты, ромбы, красные фигуры (на рис они черного цвета), синие фигуры (заштрихованы в линейку), желтые фигуры (в клеточку), большие фигуры, малые фигуры |
| Замечание | Одна и та же фигура при классификации может войти в несколько разных групп |
| 8-9 баллов | – ребенок выделил все группы фигур за время от 2,0 до 2,5 мин |
| 6-7 баллов | – ребенок выделил все группы фигур за время от 2,5 до 3,0 мин |
| 4-5 баллов | – за время 3 мин ребенок сумел назвать только от 5 до 7 групп фигур |
| 2-3 балла | – за время 3 мин ребенок сумел выделить только от 2 до 3 групп фигур |
| 0-1 балл | – за время 3 мин ребенок сумел выделить не более одной группы фигур |
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий
8-9 баллов – высокий
4-7 баллов – средний
2-3 балла – низкий
0-1 балл – очень низкий .