В нашем варианте такой системы выделяются два блока:
·условия, благоприятствующие реализации педагогики творчества; пути создания таких условий;
·методическое пособие для учащихся (учитель, разумеется, также придерживается этого пособия), в котором разработаны конкретные учебные материалы нестандартного типа, рассчитанные на высокую активность школьника и его самостоятельность.
Каковы же условия?
а.Свободная атмосфера в школе и классе: без авторитарности; возможность выбора вида деятельности – для учеников, методики, учебника – для учителя.
б.Доверие и уважение к ученикам со стороны учителя; постоянное предоставление ученикам самостоятельности и познавательной деятельности; помощь детям, по возможности, неявная, наводящая, а не подсказывающая.
в.Высокий уровень познавательных интересов среди учащихся, внимание учителя к мотивации учения, игровые методики, юмор, решение субъективно – творческих задач при изучении разных тем и прочее.
г.Внимание к интересам каждого ученика, к его склонностям, здоровью, разностороннему развитию (физическому, эмоциональному, эстетическому, интеллектуальному и прочее), к его способностям.
д.Атмосфера общей культуры в школе, высокая нравственность учащихся, высокий уровень духовного развития и учителя, и учащихся. Учитель достигнет желаемого результата лишь в том случае, если сам он, как личность, не чужд творчеству, постоянному поиску, созиданию.
Иногда говорят, что качества личности, склонной к творчеству, принадлежат к интеллектуальной сфере. Но на самом деле для творческого развития необходимо гармоническое сочетание интеллекта и эмоций: разум, окрыленный добрыми чувствами. Нравственное чувство облагораживает ребенка и осмысливает его творчество. Дети, достигающие высокого уровня творческого развития, обычно отличаются повышенной ранимостью, обостренным чувством справедливости; нередко среди них встречаются люди застенчивые, даже замкнутые, как бы скрывающие в себе нечто ценное, дорогое. Впрочем, открытость и дружелюбие, доброжелательность также свойственны творческой личности.
Креативность – не только результат, но и одно из условий развития одаренности детей. Педагогика творчества полезна для развития одаренности, но цели ее иные – она направлена на всех детей.
Наблюдениями установлено, что свойства психики человека, основы его интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрастах, хотя результаты развития обычно обнаруживаются в старших классах, в младшем школьном возрасте их не всегда легко заметить. Попытки искусственного ускорения результатов творческого развития детей (обычно - от нетерпения педагогов и родителей) ведут к опасности неудачи, срыва, которые разрушительно действуют на психику.
Творчество следует развивать на различных занятиях: на уроках труда, музыки, математики, физической культуры, изобразительной деятельности, природоведения. Но родной язык всегда был и остается главным предметом в начальной школе, ему принадлежит решающая роль в духовной жизни ребенка. Об этом писал К. Д. Ушинский:
«Язык народа – лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни, начинающейся далеко за границами истории. В языке одухотворяется весь народ и вся его родина, в нем претворяется творческой силой народного духа в мысль, в картину и звук небо отчизны, ее воздух,…ее поля, горы и долины,…вся история духовной жизни народа. Поколения народа проходят одно за другим, но результаты жизни каждого поколения остаются в языке – в наследие потомкам. В сокровищницу родного слова складывает одно поколение за другим плоды глубоких сердечных движений, плоды исторических событий, верования, воззрения, следы прожитого горя и прожитой радости, - словом, весь след своей духовной жизни народ бережно сохраняет в народном слове. Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущее и будущие поколения народа в одно великое историческое живое целое".
Родной язык в школе – это инструмент познания, мышления, развития, он обладает богатыми возможностями творческого обогащения.
Через язык ученик овладевает традициями своего народа, его мировоззрением, этническими ценностями; через язык он приобщается к величайшим сокровищам – русской литературе и литературам других народов. Чтение книг открывает ученику новый мир знаний. Язык вводит ребенка в общественную жизнь, дает ему возможность общаться как с близкими, так и дальними; весь поток познания идет по каналам языка: через слова усваиваются понятия, в формах языка строится мысль и речь. Каждый рече-мыслительный акт есть разрешение проблемной ситуации, то есть акт творческий.
Речь – канал развития интеллекта. К высказыванию применимо понятие шкалы: творческий элемент в нем тем выше, чем оно богаче содержанием и средствами выражения.
Язык и речь выводят человека в разнообразные творческие области, являясь средством исследовательской деятельности, науки и конструирования, средством исполнительских искусств – вокального, театрального, киноискусства, декламации, ораторского искусства. Язык – средство литературного творчества – поэзии, прозы, журналистики.
Также обогащению словарного запаса способствует работа на сравнение.
Сравнение – это уподобление одного предмета другому, а уподобить, значит сделать похожим, подобным, представить подобным.
В сравнении очень ярко проявляется языковое творчество. Чтобы научиться сравнивать предметы, нужно их наблюдать, искать сходство между ними. Представляем вниманию две игры на сравнение. Первая игра называется «Что на что похоже?»
На свете все
На все
Похоже:
Змея –
На ремешок
Из кожи;
Луна –
На круглый глаз
Огромный;
Журавль –
На тощий
Кран подъемный;
Кот полосатый –
На пижаму.
Я – на тебя,
А ты – на маму.
А еще похоже на то, что в этой стихотворной шутке Романа Сефа большая доля правды.
Чаще других сходство предметов и явлений, совсем даже не похожих на первый взгляд, улавливают художники и дети. Это видно на примере игры «Что на что похоже?», которая проводится детьми самостоятельно. Участвует в ней весь класс. Учитель играет роль зрителя, который может помечать себе в тетрадь наиболее интересные ответы детей. Отгадчики (3-4 человека) выходят за дверь, а остальные учащиеся договариваются, какой предмет будут сравнивать. Когда отгадчики возвращаются, ведущий начинает:
«То, что мы задумали, похоже на …» и дает слово тому, кто первым нашел сравнение и первым поднял руку.
-… на цветок…
-…на бабочку…
-…на винт вертолета…
-…на крендель…
-…на карнавальную полумаску…
( Все версии ребята записывают в тетрадь через запятую).
- Очки? – спрашивает кто-нибудь из отгадчиков.
- Нет! Разве очки похожи на винт вертолета?
- Бант! – додумывается другой из отгадчиков и получает право назначить новых отгадчиков и предложить предмет для загадывания. Игру «Что на что похоже?» можно чередовать с игрой «Открытия». Суть этой игры в том, что учитель показывает иллюстрацию предмета, а дети записывают на что она похожа. Например, гитара. В таких играх творческому мышлению детей нет предела. Вот некоторые ответы детей: цифра 8, портновский манекен, матрешка, статуя,…
Но ведь еще и существуют сравнения, которые запрятаны в слове. На одном из уроков мы с детьми разбирали стихотворение о барашках.
- Барашки, барашки, барашки на речке!
- Какие барашки? - спросили овечки.
- Какие барашки? Ну где они? Где?
Барашки не могут ходить по воде!
Конечно белые овечки так и не увидят ягнят – белых кудрявых и очень милых животных. Ведь барашки – это маленькие волны. Почему их так называют? Волны небольшие, белые, они пенятся (кудрявятся). Значит, барашки – это небольшие волны – такие белые и кудрявые как ягнята. Кроме морских, дети вспомнили о барашках на небе (белых облаках – они сбиваются в кучу и кудрявятся, а нам кажется, что это глупые маленькие ягнята резвятся).
Затем учителем было показано, что существует много слов с частью образный. Такие слова прячут сравнение. Учитель выписал их на доске, а дети должны были записать свои варианты в тетрадь.
Дугообразный – похожий на дугу
Сердцеобразный – в виде сердца
Зонтикообразный – как зонтик
Лунообразный – как луна
Шарообразный – в виде шара и т.д.
Устно ребята приводили примеры предметов, которые могли бы обладать таким сравнением. Например, к слову шарообразный: мяч, глобус, лампа, одуванчик.
Проводимая работа не только учит анализировать, наблюдать, сравнивать, придумывать, развивает словарный запас детей, но и является подготовительной работой к более сложному виду творческой деятельности детей, например, к сочинению загадок.
Хотим предложить вашему вниманию еще одну возможность работы со словом, которая учит детей творчески мыслить, развивать речь детей – толкование слов.
Детям было дано задание – объяснить значение слов так, как они их понимают. Специальной предварительной работы над этими словами не проводилось. Цель данного задания – пронаблюдать могут ли дети использовать свои творческие возможности в толковании слов и какой путь они для этого выберут. Например: экстренный – важный, срочный; усердный – трудолюбивый, старательный; поразительный – удивительный.
Многие дети подошли к решению данной задачи через подбор слов близких, с их точки зрения, к данным по значению. Но были и интересные находки.
Например, слово хладнокровный объяснили, как холодная кровь. И хотя дети не знакомы с образованием слов, им помогает в некоторых случаях речевое чутье. Это же слово было истолковано как замороженный.