Анализ научно-методических исследований и современного состояния вузовского образования, в частности, лингвистического, позволяет говорить о существовании целого комплекса противоречий:
1) между возможностями обучения с компьютерной поддержкой и отсутствием дидактического материала по применению инфокоммуникационных технологий в обучении гуманитарным дисциплинам;
2) между огромным количеством работ в области информационных технологий и явным недостатком методических разработок по применению различных средств инфокоммуникационных технологий в обучении гуманитарным дисциплинам;
3) между требованиями современной образовательной системы, направленной на подготовку специалиста, способного самостоятельно пополнять и обновлять знания, мыслить критически и творчески, и ориентацией преподавателей на формирование у учащихся, в основном, знаний и умений.
Учитывая указанные выше противоречия, актуальным представляется решение проблемы проектирования образовательного процесса с применением инфокоммуникационных технологий, обоснования целей, содержания и технологий обучения при изучении различных дисциплин студентами вузов, в частности, иностранного языка.
Если подытожить все вышесказанное, то хочется еще раз отметить актуальность проблемы применения инфокоммуникационных технологий в сочетании с традиционными подходами в образовании, поскольку инновационные педагогические и инфокоммуникационные технологии являются важными составляющими современного образовательного процесса, направленного на формирование специалиста с критическим и творческим мышлением, способного эффективно функционировать в меняющихся условиях профессиональной деятельности.
Сегодня в России уже существуют школы, где компьютер играет одну из центральных ролей в организации педагогического процесса – от составления расписания, подачи звонков, оглашения запрограммированных объявлений, напоминаний через бегущую строку и электронные доски, системы чипов при входе в школу, оплате завтраков и обедов через электронные карты до оперативной связи с родителями через мобильную связь и Интернет. Но, к сожалению, школ такого типа еще очень мало, большинство учебных заведений нашей страны практически или незначительно оснащены новейшим оборудованием, поэтому о высокотехнологичной школе XXIвека в ближайшее время России мечтать не приходится.
2. Возможные пути интеграции медиа- и образовательного пространства и трудности, возникающие в связи с этим
Дифференциация и индивидуализация образования, необходимость обеспечения государственных образовательных стандартов на основе вариативности образовательных программ, требуют введения новых технологий и информационных систем. В условиях модернизации российского образования особенно необходимой становится проблема внедрения медиа технологий на всех уровнях обучения. Эту необходимость диктуют, прежде всего, высокие требования, предъявляемые к уровню квалификации работников на всех ступенях управления. это способствует расширению возможностей по повышению квалификации, карьерному росту и росту общего благосостояния людей. Не стоит забывать и о том, что без внедрения медиа технологий в сферу образования невозможно гармоничное вхождение государства в мировое сообщество на принципах равноправного сотрудничества и информационной открытости.
Медиаобразование в современном мире рассматривается как процесс развития личности с помощью средств массовой коммуникации с целью формирование культуры общения с целью общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Приобретенные в результате этого процесса навыки называются медиаграмотностью. Медиаобразование рекомендуется к внедрению в национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного, неформального образования и обучения в течение всей жизни человека.
В 1991 году профессор Александр Шариков опубликовал одну из первых в России медиаобразовательных программ для средних учебных заведений. В 1998 году профессор Российской академии образования Людмила Зазнобина разработала первый в России проект стандарта по медиаобразованию для средних школ.
Сейчас наблюдается, отсутствует взаимодействие между образовательным и информационным пространством. Это так называемые пространственные лакуны. Пространственные лакуны в образовании представляют собой средства массовой информации, которые входят в информационно-коммуникационную карту мира, но не контролируются педагогическим сообществом и вузами, не взаимодействуют с образовательным пространством. Иначе говоря, они существуют как «параллельная школа». Важной проблемой сегодня становится не только наличие пространственных лакун в образовании, а их расширение за счет развития средств массовой информации в условиях глобальной информатизации современного общества. Информационное пространство, не контролируется педагогическим сообществом. Это приводит к разрушению целостности образовательного пространства. Необходимо выбрать такую стратегию, чтобы пропасть между медиа- и образовательным пространством не увеличивалась, преодолевалась их разобщенность. . Решением проблемы может оказаться лишь такая модель высшего профессионального образования, конструкция которой представляет собой интегрированное медиаобразовательное пространство. Поиск способов интеграции информационного и образовательного пространства актуален для достижения целей современного профессионального образования. Первые шаги в этом направлении были сделаны, когда было принято исключительно важное правительственное решение о развитии системы дистанционного образования. Важно заметить, что эта система обеспечивает возможность обучения одновременно в нескольких вузах, позволяет реализовать принцип индивидуального обучения, выбрать соответствующую «профессионально-образовательную траекторию», обеспечивает академическую мобильность.
Сейчас с полной уверенностью можно сказать, что именно в медиаобразовательном пространстве может происходить подготовка специалиста сегодняшнего дня, готового к работе в новых условиях XXI века, соответствующего современным требованиям работодателя, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, умеющего перерабатывать большие объемы информации и выделять главное, способного применять на практике полученные знания, владеющего навыками командной работы, имеющего желание постоянно учиться, целеустремленного и нацеленного на карьеру, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности в новых социально-экономических условиях информационного общества, готового к постоянному профессиональному карьерному росту, социальной и профессиональной мобильности. В этом и состоит стратегия инновационного развития высшего профессионального образования в современной России.
3. Адаптация медиаобразовательного пространства в России
Важная черта складывающейся современной мировой системы – это формирование глобального образовательного пространства, элементами которого выступают, наряду с национальными системами образования, также региональные образовательные и неправительственные организации и фонды, осуществляющие разработку и внедрение международных образовательных программ.
Сформировалась и стремительно развивается инфраструктура глобальной системы образования, основным звеном которой выступает Интернет. При этом нужно учитывать, что это средство имеет многогранное применение в различных областях общественной жизни, в том числе, наряду со сферой образования, также в экономике, политике, военном деле и т.д. Направления использования Интернет в глобальной системе образования весьма разнообразны. Благодаря этому средству можно организовать и руководить учебным процессом из одного центра в любой самой отдаленной стране, т.е. решается проблема нехватки квалифицированных кадров преподавателей, финансовых средств на содержание обучающихся, учебных помещений, не нужно выделять дополнительные ресурсы на печатание учебников, их доставку в учебные заведения и т.д. Интернет предоставляет возможность для общения преподавателя с учениками, которые находятся друг от друга за многие сотни километров, как с помощью передачи текстов, так и с использованием системы голосовых переговоров. Имеются также средства ведения видеоконференций, осуществляющих обмен как речевой, так и видеоинформацией. Интернет выступает важным средством проведения дискуссий, обмена мнениями по различным проблемам. Для этого есть электронная почта, осуществляющая рассылку сообщений по подписке на заданную тему. Интернет влияет на развитие форм и методов обучения. Сейчас на его базе сформировалась такая перспективная форма обучения, как дистанционное обучение. Формирование глобальной системы образования ставит перед национальными государствами, в том числе и перед Россией, ряд сложных задач, связанных с необходимостью вхождения в глобальное образовательное пространство, эффективной адаптации к этому явлению. Здесь сейчас очень много проблем, которые нужно анализировать и искать пути их решения. Проблемы эффективной адаптации России к процессу глобализации образовательного пространства во многом определяются поверхностной оценкой данного явления правящими политическими силами. Эта оценка не учитывает того, что процесс развивается на основе ценностей либерализма и направляется главным образом западными странами. Объективными исследователями сделан вывод о формировании неолиберальной модели глобализации, целью которой является создание необходимых условий для поддержания научно-технического и политического лидерства стран западной цивилизации и консервации отставания государств. Целям закрепления лидерства Запада в современном мире, в частности, служит такой компонент глобального образовательного пространства, как Интернет. Этот аспект отличает известный американский политик А.Гор, он считает, что развитие Интернет позволит включить каждую школу и библиотеку любой страны мира в эту информационную систему и откроет новые возможности для утверждения американского лидерства в мире. Вследствие этого для России возникает проблема, которая состоит в том, что Интернет устраняет всякий национальный, этнический и иной контроль за содержанием учебных программ и информации. С ее помощью, воздействуя на людей с самого раннего возраста, можно не только осуществлять языковую и культурную экспансию, но и программировать формирование определенных структур сознания и осознания, в том числе ценностных ориентаций, навязывать испорченную, двойственную логику мышления и восприятия событий. Острая проблема, порожденная вхождением России в глобальное образовательное пространство, выражается в таком явлении, как “утечка умов”. Это процесс интеллектуальной миграции наиболее одаренной части российских ученых, преподавателей инженерно-технических кадров, направлением которой является выезд за рубеж по трудовым контрактам или на постоянное место жительства. Среди выезжающих за рубеж основной поток в процессе “утечки умов” составляют научно-технические кадры, выезжающие за рубеж, имея трудовой контракт. Особенно большой отток и специалистов из ведущих центров страны. Например, МГУ им. М.В. Ломоносова в последнее время покинули в зависимости от специальности от 10 до 20% ведущих ученых и преподавателей. Качественные потери от “утечки умов” выражаются в том, что существенно ухудшаются качественные характеристики трудовых ресурсов, наносится урон интеллектуальному уровню общества как в настоящее время, так и в долгосрочной перспективе, что практически не поддается количественной оценке. Прежде всего, это относится к проблеме воспроизводства научных школ и интеллектуальной научной элиты. Особенно из-за “утечки умов” нарушается процесс воспроизводства научных школ и элиты в региональной структуре, которая представлена Новосибирским Академгородком, Дальневосточным и Уральским отделениями Академии Наук. Эти центры отличаются сравнительной малочисленностью научных школ. В связи с этим сокращение численности ученых в них зачастую значительно ниже “критической массы”, необходимой для эффективного проведения исследований. Чтобы осуществить эффективное вхождение России в глобальное образовательное пространство, необходимо не ослаблять национальный суверенитет в вопросах образования, а искать новые формы и методы его утверждения. В частности, этому может служить сочетание мер образовательной политики и политики обеспечения информационной безопасности, представляющей собой скоординированную деятельность министерств и ведомств, институтов гражданского общества по обеспечению безопасности информационно-психологической среды общества, психологической среды общества психологической безопасности населения. Принцип сочетания образовательной политики и политики обеспечения информационной безопасности предполагает проведение мер информационной безопасности в сфере образования. К ним относятся, в частности, меры коммуникативного воспитания населения. Теоретическая основа такого воспитания – специальная наука учебная дисциплина – информационная педагогика. Ее главная цель – научить граждан критически относиться к масс-медиа, компетентно и ответственно их использовать. Изучение этой дисциплины призвано знакомить людей с центральной ролью СМИ в демократическом государстве и в современной политике в целом, с их позитивным и негативным воздействием на реципиентов, формировать у них способность ориентироваться в сложном потоке информации и выработать иммунитет к манипулированию, к низкопробной, оглупляющей человека печатной, видео- и иной продукции. Для снятия остроты проблемы “утечки умов” необходимо в рамках государственной политики приступить к регулированию процесса интеллектуальной миграции. Такой подход прямо противоположен широко распространенному положению о принципиальной невозможности такого регулирования как несовместимого с полной реализацией прав и свобод человека в современном мире. Он предпочитает активное сочетание внутригосударственных мер и международных правовых актов, регулирующих прежде всего программы возвращения мигрантов. Оптимальное вхождение России в глобальное образовательное пространство возложено на основе объективной оценки достижений мировой культуры и образования. Неправильная оценка может привести к изоляционизму. К этому, в частности, ведет противопоставление достояний национальной культуры и общечеловеческих ценностей, отождествление последних с массовой культурой. Рассмотрев процесс формирования глобального образовательного пространства и проблемы адаптации России к этому явлению можно сделать вывод о том, что перед нашей страной стоят сложные задачи, от решения которых зависят ее место и роль в мире в XXI веке. Решая задачи вхождения России в глобальное образовательное пространство, важно не допустить, с одной стороны, ослабления национального суверенитета в области образования, с другой - изоляции, самоустранения от глобальных образовательных процессов.