Для оценки состояния здоровья учащихся и выявления факторов, влияющих на него в нашей школе, были проанализированы «Индивидуальные карты ребенка (ф.№26) 10 обычного и гимназического классов: данные за 5 и 9 классы. Также анализировалась информация в классных журналах о количестве пропущенных за год уроков по болезни. Полученная информация была оформлена в виде карт здоровья и обобщена в сравнительной таблице 1.
Данные обрабатывались по следующей методике:
- Показатель временной нетрудоспособности = число дней, пропущенных по болезни: число наблюдаемых детей.
- Показатель уровня здоровья = число детей с 1 и 2 группой здоровья: число наблюдаемых детей.
- Индекс здоровья = число неболевших детей: число наблюдаемых детей, умноженное на 100%.
- Количество детей с хроническими заболеваниями: определяется по отношению числа школьников с хроническими заболеваниями к общему числу наблюдаемых детей, выраженному в %.
- Количество детей по видам заболеваний: определяется по отношению числа детей с определенным видом заболевания к общему числу детей, выраженному в %.
- Группы здоровья: по каждой группе здоровья отношение числа школьников к общему числу детей, выраженному в %.
- Группы физкультуры: по каждой группе физкультуры отношение числа школьников к общему числу детей, выраженному в %.
Руководствуясь тем, что личное отношение к здоровью и учебе играет немаловажную роль, было проведено анкетирование в исследуемых классах.
Цель: выявить отношение школьников к своему здоровью, понимание ими важности физического совершенствования.
Критерии оценки: 3 – да, 2 – иногда, 1 – нет.
1. Часто ли ты пропускаешь занятия по болезни?
2. Делаешь ли ты утром физическую зарядку?
3. Регулярно ли посещаешь уроки физкультуры?
4. Занимаешься ли ты на уроке физкультуры: а) с полной отдачей, б) без желания, в) лишь бы не ругали.
5. Занимаешь ли ты спортом длительно?
6. Оцени степень усталости на каждом уроке сегодня.
7. были ли физические паузы на ваших уроках?
Методика обработки анкетных данных: ответы на каждый вопрос группируются по критериям.
Также были предложены анкеты для оценки учебной нагрузки и на отношение ребят к домашнему заданию.
Цель: выявить отношение школьников к выполнению домашнего задания и его дозированию.
1. Сколько времени Вы затрачиваете на выполнение домашнего задания:
а) 2 – 2,5 часа
б) 1 – 2 часа
в) 2,5 – 3 часа
г) менее 1 часа
д) более 3 часов.
2. Сколько времени Вы затрачиваете на выполнение домашнего задания по отдельным предметам:
а) 25 – 30 мин.
б) 20 – 25 мин.
в) 35 – 40 мин.
г) менее 20 мин.
д) более 40 мин.
3. С каким настроением Вы приступаете к домашнему заданию :
а) с большим желанием и интересом – 3 балла
б) без желания, но с чувством долга – 2 балла
в) без желания и интереса – 1 балл.
4.Выполняете домашнее задание через:
а) 2 часа после уроков
б) 3 – 4 часа
в) в вечернее время
5.Домашнее задание по объему и сложности соответствует уровню Ваших способностей и возможностей:
а) полностью – 3 б.
б) частично – 2 б.
в) не соответствует
6. Устаете ли Вы от выполнения домашнего задания:
а) нет – 3 б.
б) иногда - 2 б.
в) да – 1 б.
7. Считаете ли Вы, что в качестве домашних заданий имеют место трудоемкие, но малоэффективные виды работ:
а) нет – 3 б.
б) иногда - 2 б.
в) да – 1 б.
8. Считаете ли Вы, что объем домашних заданий, завышен по следующим предметам:
а) русскому языку
б) литературе
в) алгебре
г) физкультуре
д) физике
е) химии
ж) истории
з) географии
и) биологии
к) иностранному языку.
Методика обработки анкетных данных: ответы на вопросы 1 и 2 группируются по следующим группам: оптимальное – а) – 3 балла, допустимое – б,в) – 2 балла, критическое – г,д) – 1 балл. При анализе 8 вопроса учитывались только ответы «да». Ответы на каждый вопрос группируются по баллам. Вычисляется отношение числа ответивших на каждый балл к общему числу отвечавших, выраженное в процентах.
Цель: выявить отношение школьников к учебной нагрузке.
Критерии оценки: 3 – да, 2 – не совсем, 1 – нет.
1. Нравится ли тебе учиться в нашей школе?
2. Легко ли тебе дается учение?
3. Устаешь ли после дня занятий в школе?
4. Испытываешь ли ты усталость в конце учебной недели?
5. Устраивает ли тебя режим 6-ти дневной недели?
6. Устаешь ли ты после выполнения домашнего задания?
7. Учитывают ли учителя особенности профильной направленности обучения?
8. Имеешь ли ты достаточное количество времени для занятий по интересам (чтение, секции, кружки и т.д.)?
9. Реагируют ли учителя на твои замечания и предложения по вопросам учебной нагрузки?
10. Успеваешь ли ты отдохнуть в течение перемены?
11. Удовлетворен ли ты расписанием уроков по дням недели:
- Понедельник
- Вторник
- Среда
- Четверг
- Пятница.
Методика обработки анкетных данных: ответы на каждый вопрос группируются по критериям, вычисляется средний балл.
По результатам обработки анкетных данных были составлены таблицы, диаграммы и графики (приложения).
Мы понимаем, что при анализе данных только двух классов трудно сделать объективные выводы. Но, тем не менее, на основе обработанных нами данных, можно сделать следующие выводы.
Следует отметить, что при отборе детей в гимназический класс учитываются не только интеллектуальные способности, но и физическое здоровье.
По сведениям из «Индивидуальных карт ребенка (ф.№26)» 10 обычного и гимназического классов была составлена таблица.
Таблица 3.1 - Сравнение карт здоровья учеников гимназического и обычного классов.
| Характеристики | гимназический | обычный | ||||||
| 5 класс | 9 класс | 5 класс | 9 класс | |||||
| Число детей | % от общего | Число детей | % от общего | Число детей | % от общего | Число детей | % от общего | |
| Показатель временной нетрудоспособности | 22 | 1,8 | 22 | 1,5 | 21 | 4,43 | 21 | 4,57 |
| Показатель уровня здоровья | 20 | 95 | 21 | 100 | 18 | 86 | 16 | 76 |
| Индексздоровья | 63,6 | 68,2 | 47,6 | 66,7 | ||||
| Количество детей с хроническими заболеваниями | - | - | - | - | 5 | 23 | 3 | 14 |
| Количество детей по видам заболеваний:- миопия- увеличение щитовидной железы- болезни мочевыводящей системы- кариес- плоскостопие- сутулость/сколиоз- болезни органов дыхания- аллергия | 51173-4- | 22,74,54,531,813,6-18,2- | 63-23311 | 27,313,6-9,113,613,64,54,5 | 5624216- | 23,828,69,519,09,54,828,6- | 7213132- | 33,39,54,814,34,814,39,5- |
| Группы здоровья:1234 | 3171- | 14,3814,7- | 516-- | 23,876,2-- | 11613 | 4,776,34,714,3 | -18-3 | -85,7-15 |
| Группы физкультуры:123 | 3171 | 14,3814,7 | 516- | 23,876,2- | 1164 | 4,776,319 | -184 | -85,719 |
Сравнивая карты здоровья учащихся гимназического и обычного классов, можно увидеть следующие результаты: по характеристике показателей временной нетрудоспособности заметно, что в гимназическом классе число детей, пропускающих занятия по болезни, в 9 классе снизилось по сравнению с 5. В обычном классе идет противоположный процесс – возрастает число временно нетрудоспособных детей. При сравнении показателей гимназического и обычного классов между собой, можно сделать вывод, что они значительно отличаются: детей, пропускающих занятия по болезни в обычном классе, почти в три раза больше. Эта тенденция характерна как для пятых, так и для девятых классов.
Заметно отличается и уровень здоровья в классах. Если в гимназии в 5 классе из 21 ребенка - 20 были с 1 и 2 группой здоровья (95%), то уже в 9 классе – все дети относились к этим группам здоровья. Аналогично первому показателю, в обычном классе отмечается уменьшение числа детей с 1 и 2 группой.
Следовательно, уровень здоровья в гимназическом классе выше, чем в обычном классе, более того, на протяжении 4 лет эта разница возрастает.
По показателю – индекс здоровья детей – в обоих классах отмечается улучшение к 9 классу, но вновь лидирует гимназический класс. Нужно отметить и то, что в 5 классах разница показателей составляла 16%, а в 9 – она выравнивается и составляет около 2%.
Рассматривая количество детей с различными заболеваниями, прослеживается, что большинство из них учатся в обычном классе, так как, во-первых: в гимназии вообще нет детей с хроническими заболеваниями, в отличие от учащихся обычного класса (хотя там наблюдалось за последние годы снижение числа таких детей), а во-вторых, в обычном классе превышает число детей с конкретным видом заболевания. Но, тем не менее, число детей по видам заболевания растет в обоих классах. Если в пятых классах количество детей, страдающих миопией, было одинаковым в рассматриваемых классах, то к девятому возрастает, как в гимназическом, так и обычном классе. Число детей, страдающих увеличением щитовидной железы, в гимназическом классе возросло с пятого по девятый класс, а в обычном - снизилось. Обратный процесс просматривается при сравнении детей, больных кариесом: в гимназическом классе уменьшается количество таких детей, а в обычном, напротив, - возрастает. Широко распространены в исследуемых классах болезни костной системы, в частности: сколиоз, плоскостопие, сутулость. Так, число учеников с плоскостопием в гимназическом классе не изменилось на протяжении с пятого по девятый класс, в обычном - уменьшилось. В обоих классах за последние годы возросло число детей со сколиозом и сутулостью. В тоже время, в этих классах, снизилось число детей с заболеваниями органов дыхания. К наименее распространенным заболеваниям относятся болезни мочевыводящей системы и аллергия, которая отмечалась в девятом гимназическом классе.