Изучение профессиональной направленности будущих специалистов-учителей "Технологии" (стр. 10 из 10)

3. Методика «Ориентационная анкета» В. Смекала и М. Кучера, выявляющая адекватный стиль педагогической деятельности.

Условное обозначение :

S – “направленность на себя”;

I– “направленность на взаимные действия”

T – “направленность на задачу”

Гистограмма 1.

Типы направленностей стиля педагогической деятельности

Таблица 1.

Соотношение типов направленностей (в %)

Период	S	I	T
В начале эксперимента	60%	25%	15%
В конце эксперимента	45%	30%	25%

Таким образом, анализируя, полученные эмпирические данные мы можем констатировать, что данная группа испытуемых на начало эксперимента

1. Испытуемые, ориентирующиеся в педагогической сфере деятельности «на себя» 60%.

2. «Направленность на взаимные действия »- 25 %.

3. «Направленность на задачу»-15%.

В конце эксперимента: наблюдаем тенденцию уравнивания типов направленностей (40%,30%, 25%), что характеризует позитивность в складывающемся стиле педагогической деятельности, поскольку в педагогической деятельности необходимо иметь направленность на совместные дела, при решении совместных задач.

Заключение

Данная дипломная работа посвящена изучению проблемы исследовании профессиональной направленности будущих специалистов – учителей «Технологии».

В процессе выполнения теоретического анализа, мы выделяем следующие задачи, влияющие на развитие профессиональной направленности личности будущих специалистов – учителей «Технологии»:

- диагностика индивидуальных особенностей личности будущих специалистов – учителей «Технологии»;

- осознание студентом необходимости саморазвития своей индивидуальности как цели профессиональной подготовки.

В процессе получения эмпирических данных исследований выделенных нами индивидуальных особенностей личности будущих специалистов – учителей «Технологии» мы констатировали, что процесс профессиональной направленности личности будущих специалистов – учителей «Технологии» отражает наличие у них сложившихся индивидуальных типов профессиональных предпочтений и выраженностью индивидуального стиля педагогической деятельности.

Литература

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1984.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. – М.: Наука, 1980.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Педагогика и психология. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М., 1992.

4. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973. 280 с.

5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. – 380с.

6. Артюхин В. И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества. – Казань, 1988. – 236 с.

7. Асмолов А.Г, Психология личности М. 2002

8. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. –М., 1986.

9. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великим или выдающимся. М., 1997.

10. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психолог. Исследование. – М., 1968. – 464 с.

11. Вишнякова Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения. – Известия А.П.Н. РСФСР, 1957, вып. 36. – с. 45 – 53.

12. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

13. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Указ соч. С. 88.

14. Кан-Калик В.А. К разработке теории обшего и профессиональног развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. - Грозный, 1980. С. 5-13.

15. Климов Е. А. Психология профессионала. – М., 1996. – 400 с.

16. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. - Казань, 1969.

17. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. М., 1970.

18. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л., 1957-1960. – 264 с.

19. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности/ АН СССР, Ин-т психологии. – М., 1988. – 191 с.

20. Краткий психологический словарь. — М.: Политиздат, 1985. — с. 345— 346.

21. Кузнецова И. В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/ Ред. коллегия: В. Б. Успенский (отв. ред.) и др.]. – Ярославль, 1976. – 84 с.

22. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1997. – 183 с.

23. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. – 1984. - №1. – с. 20 – 27.

24. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л., 1985. – 32 с.

25. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 2001.

26. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., ЛГУ, 1967.

27. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. — Л.: ЛГУ, 1961.

28. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб-Рыбинск.1993.

29. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – М., 1984.

30. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977. – 304 с.

31. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. –М.: Смысл, 1993.

32. Лотон Д. Учитель в меняющемся мире //Перспективы, 1987. - 4.

33. Маркова А.К. Психология профессионализма – М., 1996.

34. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. – 190 с.

35. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1989.

36. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. - Тула, 1991.

37. Митина Л.М. Психологические условия профессионального развития. Учителю о психологии. Из. От. ЦКФЛ РАО, 1996.

38. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М., 1998.

39. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994. – 215 с.

40. Москаленко О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. Астрахань. 2000.

41. Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань. 1996.

42. Москаленко О.В. Указ. соч. С.180.

43. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. – С.-Петербург, 1991. – 152 с.

44. Резвицкий И.И. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. – с. 46 – 48.

45. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования – Владос, 1998

46. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. - М., 1984. – 176 с.

47. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. –М., 1957.

48. Рубинштейн С.Л. Мотивы поведения деятельности. М.: 1988. – 136 с.

49. Сафин В.Ф. Роль самооценки в осознании себя студентами как субъекта педагогической деятельности. –М., 1980.

50. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Психология человека, М. "Школа-Пресс", 1995

51. Унт И. Индивидуализация и дифференциация процесса обучения.

52. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация// Педагогика. – 1989, №9.

53. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. – М., 1986.

54. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М., 1981.

55. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. – М., 1994. – 320 с.

56. Шадриков В. Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. – М., 1982. – 185 с.

57. Щербаков А. И. Формирование личности учителя школы в системе высшеге педагогического образования. – Л., 1998. – 120 с.

58. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.// М., 1994. - С. 169-175.

59. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. — Л.: ЛГУ, 1980. — с. 22 — 23.

[1]Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. – М.: Смысл, 1993.

[2]Маркова А.К. Психология профессионализма – М., 1996.

[3]Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. - Тула, 1991.

[4]Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности/ АН СССР, Ин-т психологии. – М., 1988. –с. 139

[5]Маркова А.К. Психология профессионализма – М., 1996.с.91

[6]Шадриков В. Д. Деятельность и способности. – М., 1994. –с. 220

7 Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 2001. - с. 73

[8] Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 2001. - с. 67

[9]Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М., 1998. - с. 61