Третья особенность – школьный музей не только (и не столько) хранилище ценных документальных материалов, памятников истории и культуры, реликвий прошлого и ценностей наших дней, но и место научно-педагогической обработки собранного материала и создания на его основе дидактических пособий по ряду предметов школьной программы.
Все эти особенности говорят о важности создания школьных музеев, их роли в повышении познавательной деятельности учащихся, в улучшения их знаний, в их идейно-нравственном воспитании.
По своему профилю школьные музеи могут быть историческими, мемориальными, краеведческими, художественными, естественноисторическими и техническими. В отдельных случаях они избирают более узкий профиль (например, археологический), но могут быть и комплексными, т.е. ведущими работу по разным направлениям.
Необходимые условия организации и существования музея – выбор его профиля, который определяется учебно-воспитательными задачами школы, а также интересами местной общественности. Важное значение при этом имеют интересы учащихся и учителей.
При определении профиля следует исходить из реальных возможностей создания музея, комплектования его фондов подлинными памятниками, на которых будет основываться работа музея. Определяя профиль музея, нужно решить вопрос о его тематике, территориальных и хронологических исследованиях.
Практика показывает, что школьный музей только тогда будет по-настоящему жизнеспособным, когда он связан с родным краем. Из своих туристических походов и путешествий ребята приносят новые экспонаты. Местные жители дарят им старинные предметы, документы, фотографии, вот почему школьный музей – живой, постоянно развивающийся организм. Фонды музея постоянно пополняются новыми материалами, а экспозиции обновляются. В музее нередко оформляются новые разделы и выставки.
Расширение тематики музея, изменение его профиля возможны лишь при условии, что это делается целенаправленно и осознано.
Большую помощь в создании музея окажет школьный актив, который формируется в предметных кружках и факультативах (исторический, географический, литературный, туристско-краеведческий), в походах и путешествиях по родному краю. Ведь создание музея – это, как правило, итог работы экспедиционных отрядов… В месте с тем музеи служат базой для работы кружков и факультативов.
В ходе создания музея актив пополняется школьниками, заинтересовавшимися музейной работой. Они ведут обширную переписку с ветеранами войны, с уроженцами мест, где находится музей. Важный момент формирования актива – создание совета будущего музея. Вначале совет координирует деятельность учащихся по созданию музея, а в последствии руководит всей его работой. В состав совета входят наиболее инициативные и подготовленные к работе учащиеся.
Будущий музей должен иметь и совет содействия. Это ветераны революции, войны и труда, шефы, опытные учителя.
Каждый школьник, причастный к созданию музея, должен систематически расширять свои знания по основам наук, связанных с его профилем.
Работа школьных музеев основывается на разнообразии путей и источников сбора материалов и комплектования фондов музея. Главный путь это ученический поиск, собственное исследование, активная работа самих школьников. Определённую помощь школьникам в сборе материала и работе школьного музея могут оказать органы культуры, государственные музеи.
Собирательская, поисково-исследовательская работа учащихся дает возможность собрать ценнейшие материалы и сведения, подлинные документы, воспоминания, вещи. При этом важно обратить внимание на тщательное выявление исторической достоверности собираемых документов, определение их учебно-вспомогательной значимости.
Главный признак любого музея – наличие подлинных памятников, которые составляют основной фонд. Наряду с этим в музее есть и вспомогательный фонд.
Основной фонд длится на три группы: естественные памятники (археологические, этнографические); письменные и печатные материалы (рукописные книги, газеты, журналы, документы); изобразительные материалы (произведения изобразительного искусства, фотографии, графические материалы).
Вспомогательный фонд делится на две группы: материалы, которые служат для пояснения подлинных памятников (диаграммы, схемы, карты); материалы, созданные для замены подлинных памятников (макеты, муляжи, картины, панорамы).
Отнесение музейных предметов к основному или к вспомогательному фонду требует серьезного научно-обоснованного подхода к определению каждого предмета. Такое разграничение очень важно. Во-первых, без основного фонда не может быть музея, а во-вторых, разграничить основной и вспомогательный фонды – значит определить, какие предметы являются первоисточниками наших знаний, а какие служат для пояснения подлинных памятников или для их замены. Понимание школьниками отличительных особенностей основного и вспомогательного фондов приобщает их к исследовательской деятельности и воспитывает у них чувство бережного отношения к памятникам истории и культуры.
Предметы − подлинники входят в состав музейного фонда России и должны быть учтены и сохранены как общенародное достояние независимо от того, в каком музее они находятся – государственном или школьном.
Вся фондовая работа в условиях школы преследует две связанные между собой цели: сохранение музейного фонда и привлечение школьников к познавательной деятельности.
Ответственная задача, стоящая перед школой, организующей или имеющей музей, - организация правильного, надёжного хранения материалов, особенно подлинных документов и вещей.
В работе школьных музеев не редко предметные кабинеты являются как бы отделами музея (в кабинете географии показана природа и экономика, в кабинете истории – история и культура края), но как бы не располагались материалы необходимо обеспечить их сохранность, а также возможность осмотра и использования на уроках.
Итак, музей – это результат хорошо спланированной поисково-исследовательской работы юных туристов – участников туристско-краеведческих экспедиций, школьников. Музей создаётся тогда, когда для этого имеются условия, гарантирующие учёт, правильное использование и сохранность материалов.
Выводы по II главе
Таким образом, в результате вышеизложенного материала проанализированы основные виды туристической работы в средней школе с учётом географической направленности. Подчёркнута роль спортивных соревнований по ориентированию на местности, выявлена значимость пешего, водного и лыжного туризма в освоении географии своего края. Разработана примерная викторина по туризму с учётом географической направленности.
Заключение
Таким образом, в соответствии с поставленной целью и задачами:
1. Изучено и проанализировано педагогическая, научно-методическая литература по теме исследования.
2. Определена роль туризма в учебно-воспитательной работе в средней школе.
3. Выявлены виды туристической работы с учётом географической направленности.
Литература
1. Балабин М.А. Туристская секция коллектива физкультуры.- М.: Профиздат, 1988.
2. Винокурова Н.Ф., Николина В.В., Камерилова Г.С. Теоретические аспекты экологического краеведения: Межвузовский сборник научных трудов. Эколого-географические проблемы Волго-вятского региона.-Н. Новгород: НГПУ, 1994.
3. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования. Педагогика.-1996.-№1.
4. Емельянов Б.В. Организация экскурсионной работы.- М.: Профиздат, 1984.
5. Квартальнов В.А. Туризм.-М.: «Финансы и статистика», 2003.
6. Комисарова Т.С., Другавейко О.А. О региональных особенностях С.,- Петербургского образования в предметных областях «земля» и «экология». Национальное природное культурное наследие в образовании. Экология. Краеведение. Туризм: Материалы III Республ. Научно-пед. Семинара. 23-27 мая 1996/под ред. В.П. Соломина. -С.- Петербург: Образование, 1997.
7. Кодыш Э.Н. Соревнования туристов.-М.: «Физкультура и спорт», 1990.
8. Лингевский Э.Э. Психологический климат туристской группы.- М.: «Физкультура и спорт», 1981.
9. Лебединский Ю.В. Слеты и соревнования юных туристов. Волго-вятское книжное издательство, 1965.
10. Любов М.С. География Нижегородского края: Учебное пособие.-Арзамас: АГПИ, 2000.
11. Любов М.С. К вопросу о региональном компоненте в обучении географии.// Региональный компонент в обучении географии: Тез. докл. науч.-метод. конф.- Рязань, 2001.
12. Молодкин П.Ф. Школьное географическое краеведение.- Ростов, 1977.
13. Николина В.В. Ценностные аспекты реализации краеведческого подхода в изучении школьных экологических и географических дисциплин: Межвузовский сборник научн. трудов.Природа Поволжья.-Н.Новгород: НГПУ, 1997.
14. Путрик Ю.С., Светников В.В. Туризм глазами географа.-М.: «Мысль», 1986.
15. Симаков В.И. Туристские походы выходного дня -М.: «Советская Россия», 1984.
16. Сухамлинский В.А. Сердце отдано детям/ «Рязанская школа».-Киев, 1993.
17. Щенев В.А. География своей области как региональный курс// География в школе.-1998.-№5.
18. Штюрмер Ю.А. Опасности в туризме, мнимое и действительное -М.: «Физкультура и спорт», 1983.
19. География Нижегородской области: Учебное пособие.- Н.Новгород: Волго-вятское книжное издательство, 1991.
20. Записки краеведов.-Горький: Волго-вятское книжное издательство, 1975.
21. Историческое краеведение/Под ред. Г.Н. Матюшина - М., 1980.
22. Краеведение: Пособие для учителя А.В. Даринский и др.-М.: Просвещение, 1987.
23. Методика историко-краеведческой работы в школе: Пособие для учителей Под ред. Н.С. Борисова.-М.: Просвещение, 1982.
24. Педагогика Под ред. П.И. Пидкасистого - М.: Пед. общества России, 1998.