66.Рыжков Т. Проектирование урока литературы//Литература.- 2007. – № 17, 18.
67.Рыжков Т. Как использовать кино на уроке литературы//Литература. – 2000. – № 12.
68.Субботина Л.Ю.Соотношение обучения и воспитания. Проблемы психологии: Учебник для студентов под ред. Клюевой. – М., 2003.
69.Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии.
70.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно- коммуникационных средств.
71.Уваров А.Ю. Интернет в школе: смена парадигмы//Информатика и образование. – 2001. – № 3.
72.Унт И.Э. Индивидуальное и дифференцированное обучение. – М., 1990.
73.Хейзинга Й. Человек играющий. – М., 1992.
74.Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования//Школьные технологии. – 2000. – № 2.
75.Шевченко Л.А. Об интеграции на уроке литературы//Литература в школе. – 1996. – № 5.
76.Шипулина В. Природосообразная дифференциация обучения: условия реального выбора//Народное образование. – 2007. – № 4.
77.Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. – М., 1994.
78.Щепа В.А. Формирование диалектического мышления на уроках литературы (на материале пушкинских набросков). – Самара, 2001.
79.Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике?//Школьные технологии. – 1999. – № 3.
80.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
81.Яковлева Г.В. Организация дифференцированного подхода в процессе усвоения знаний младших школьников//Начальная школа. – 2004. – № 5.
82.Якименко Р.В. Проектная деятельность по литературе//Русская словесность. – 2005. – № 5.
83.Ятайкина А.А. Об интегрированном подходе в обучении//Школьные технологии. – 2001. – № 6.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
ПЛАНИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ УРОКОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ РУССКИХ БЫЛИН «ИЛЬЯ МУРОМЕЦ И СОЛОВЕЙ РАЗБОЙНИК», «ВОЛЬГА И МИКУЛА СЕЛЯНИНОВИЧ» В 6 КЛАССЕ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
Тема урока Былина как один из видов устного народного творчества. «Славный богатырь святорусский» Илья Муромец
I этап. Слово учителя о содержании и структуре первого раздела учебника (специфика устного народного творчества, жанровая система, содержание и структура занятий по фольклору в 6-м классе):
- игра «Литературное лото» (готовит 1-ая дифференцированная группа);
II этап. Слово учителя об исторической обстановке на Руси IX – XIII веков. Подготовка учащихся к восприятию текста:
- работа с репродукциями картин А.Бубнова «Утро на Куликовом поле», В.Васнецова «Богатыри», «Гусляры», И.Конина «Русь» и другими.
III этап. Чтение былины учителем в переводе И.В.Корноуховой:
- выявление уровня восприятия и понимания былины «Илья Муромец и Соловей Разбойник»;
- фронтальная работа с лексическим составом текста (пополнение «Словаря юного филолога»);
- дифференцированная работа группы.
IV этап. Подведение учителем итогов работы группы и отдельных учеников внутри группы.
V этап. Совместная работа групп:
1) отчет-выступление двух учеников 1-ой группы (рассказ по подготовленному группой плану на тему «Былина – один из любимых народом жанров фольклора».
2) выяснение «темных пятен» в понимании былины учащимися.
VI этап. Постановка дифференцированного домашнего задания:
1 группа. Подготовить словесный портрет Ильи Муромца.
Индивидуальное задание – нарисовать былинного героя.
2 группа. Задание: вспомнить другие былины, которые читали или видели по телевизору, описать былинных героев.
Индивидуальное задание – нарисовать былинного героя.
3 группа. Подготовить рассказ о былине «Илья Муромец и Соловей Разбойник» по учебнику.
Индивидуальное задание – рассказать о Соловье Разбойнике.
Индивидуальное задание – рассказать о Соловье Разбойнике
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ПО ЛИТЕРАТУРЕ И ИСТОРИИ В 11 КЛАССЕ
Тема. Никто не создан для войны
Познавательные цели и задачи:
1. Знакомство с творчеством С.Алексиевич.
2. Обогащение знаний о жанре «документальная повесть» («Цинковые мальчики»).
* заслушивание выступлений учителя и учащихся;
* выступление учителя истории об исторической основе повести «Цинковые мальчики» и общественном резонансе на ее публикацию;
Развивающие цели и задачи:
1.Развивать исследовательские умения в работе с документальной повестью С.Алексиевич.
2.Формировать у учащихся собственную позицию на события афганской войны, «локальных» войн в целом в современном мире.
* анализ эпизодов из повести (воспоминания матерей и др.);
* прослушивание песен «Комбат» в исполнении группы «Любэ», «Вернусь к тебе, я вернусь…» в исполнении группы «Голубые береты»;
* размышления старшеклассников о нравственно-психологических проблемах героев повести.
Воспитательные цели и задачи:
1.Воспитывать активную гражданскую позицию у выпускников школы
* дискуссия по проблемам участия новобранцев в боевых действиях;
* рассказы учеников и учителей об известных им судьбах участников «локальных» войн;
Методы и приемы обучения:
- выступление учителя литературы;
- выступление учителя истории;
- сообщения учащихся;
- прослушивание песен;
- чтение (перечитывание) фрагментов повести;
- анализ документальной повести, развитие понятия «документальная повесть»;
- работа с картой мира;
- дискуссия;
- работа с эпиграфом.
Средства обучения:
1. Записи песен «Комбат» (группа «Любэ»), «Вернусь к тебе, я вернусь…» (группа «Голубые береты»).
2. Историческая карта мира
3. Стенд с фотографиями погибших, фотографиями матерей «цинковых мальчиков».
4. Выставка книг, журнальных статей о событиях в Афганистане, Чечне, Осетии.
Ход урока.
Эпиграф.
Почему ты явился с оружием к нам?
(Е.Евтушенко)
Звучит песня «Комбат» в исполнении группы «Любэ»
У ч и т е л ь и с т о р и и . Все может родная земля: может накормить хлебом, напоить из своих родников, удивить своей красотой. Вот только защитить сама себя не может.
Поэтому защита родной земли – обязанность тех, кто ест ее хлеб, пьет ее воду, любуется ее красотой. Честь и слава всем, кто выполняет свой долг по защите рубежей Отечества. Но как часто за последние десятилетия армию использовали для удовлетворения политических амбиций руководства страны, и связанные присягой командиры и рядовые принимали смерть в самых отдаленных уголках планеты.
Одним из таких событий стала война в Афганистане, которая длилась в два раза дольше, чем Великая Отечественная война, но почему-то в современных учебниках по истории ей отводится лишь полстраницы. И здесь нельзя не согласится с мнением автора повести «Цинковые мальчики», которая писала, что только об этой войне мы знаем ровно столько, сколько нам не опасно знать. А между тем эта война стоили нашему народу 50 тысяч погибших, раненых и пропавших без вести.
У ч и т е л ь л и т е р а т у р ы . И потому сегодня мы решили предоставить слово тем, кто эту войну прошел и остался жив. Итак, тема нашего интегрированного урока истории и литературы «Никто не создан для войны» по повести С.Алексиевич «Цинковые мальчики».
Русский парень лежит на Афганской земле
Муравей – мусульманин ползет по скале.
Очень трудно ползти…
Мертвый слишком небрит,
И тихонько ему муравей говорит:
«Ты не знаешь, где точно скончался от ран.
Знаешь только одно – где-то рядом Иран.
Почему ты явился с оружием к нам,
Здесь впервые услышавший слово “ислам”?»
У ч и т е л ь и с т о р и и . А все началось с афганской революции. Сегодня исследователи, политики дают самые разнообразные пояснения, что произошло в Афганистане в 1978 – 1979 годах. Но чтобы говорить о тех событиях, необходимо обратиться к недалекому прошлому этой восточной страны.
1. Доклад ученика «Афганистан XX века».
У ч и т е л ь и с т о р и и . Итак, толчок дальнейшему развитию вооруженного конфликта в Афганистане был дан в апреле 1978 года. Произошла революция, которая повлекла за собой гражданскую войну, серию переворотов. Появились разные точки зрения на события 1976 года. Так что же это было?
2. Дискуссия о событиях 1978 – 1979 годов.
В.И.Ленин говорил когда-то о том, что вывезти революции. В чемодане невозможно. Но вот наступает 1979 год. На улицах Кабула появляются советские танки. Каковы причины ввода советских войск в Афганистан? Какие цели преследовал СССР? Кого защищали наши солдаты в этой стране? Как бы определили вы позицию нашей страны в афганских событиях?
Что это было…
- интервенция?
- экспорт революции?
- попытка колонизации?
- интернациональная помощь?
(Учащиеся предварительно работали в 4-х группах, каждая из которых аргументировала определенную точку зрения. Выступавшему с сообщением от группы представители 3-х остальных групп могли задать по одному вопросу. Как правило, это были вопросы-возражения. В конце обсуждения большинству учеников более доказанной показалась точка зрения об интервенции СССР, но было высказано предположение и о том, что СССР сочетал оказание интернациональной помощи с экспортом социалистической революции).
У ч и т е л ь и с т о р и и . А может быть, у нас уже сложился определенный образец общения? Ведь были же Монголия, Чехословакия, Венгрия, Румыния, Польша?.. Конечно, мы были заинтересованы в безопасности наших границ, привлекала возможность иметь классового союзника в соседях, но почему никто не подумал о непомерно высокой цене?
Мы сейчас так хотим знать правду. Правду обо всем…
О своем правительстве, о нашей жизни, о минувшей войне.
Только понятие «правда» не может быть точным и обобщенным, ибо в данной ситуации она у каждого была, своя.
3. Звучит афганская песня «Добрый вечер», на фоне мелодии рассказывают о своих погибших сыновьях матери. Это монолог-воспоминание. Девушки-старшеклассницы работали на уроках литературы с произведением С.Алексиевич и по своему выбору рассказывали запомнившиеся страницы. Один отвечали с мест, кто-то выходил к доске, иные говорили, сидя за столом. Неподдельными были боль и горечь утраты.