Интегрированный способ организации урока не противоречит сложившейся практике использования разнообразных методических приемов: работы с иллюстрациями, таблицами, плакатами, мемуарами, инсценированием, постановкой проблемы, исполнением песни под гитару «Афганистан болит в душе моей…», прослушиванием песни «Комбат» и др.
За последние двадцать лет в российской науке активно разрабатывалась типология игр, используемых в учебном процессе. Однако игровая основа обучения литературе, которую в конце XX века предприняла С.В. Белова так и не нашла поддержки, дальнейшей научной разработки. В практике работы, как показывают результаты использованных вариативных методик хорошо зарекомендовали себя игры-драматизации для учащихся средних классов и интеллектуальные игры для старшеклассников.
Игра как способ организации урока литературы расширяет возможности методики использования игровой деятельности учащихся: читательской, исполнительской, групповой, фронтальной, с элементами интегрирования и т.п. Теория и практика исследуемой темы дипломного сочинения убеждает, что успех урока на основе игры зависит не только от деятельности учащихся, их активности, увлеченности, но и от того, насколько удачно, профессионально учитель-словесник смоделирует игровые ситуации, создаст атмосферу успеха, будет способствовать раскрытию их способностей на разных «игровых полях».
Искусство многообразно, многоаспектно, неисчерпаемо, полифункционально. Использование творчества как одного из основных способов организации урока литературы обязательно предполагает включение участников в межличностную коммуникацию, а в итоге в художественную коммуникацию. В таком виде деятельности создаются, синтезируются субъективные образы учеников, порождения их фантазии, воображения, интеллекта и эмоций. Урок литературы на основе творчества (творческого дела) далек от догматизма и единообразия, открыт для настоящей дискуссии, защиты учеником своего варианта художественного образа, реплики героя, своего видения эпилога, пролога произведения какого-либо автора. На первых этапах сочинительства учащиеся осваивают законы жанра на примере изучаемых программных произведений: басни, сказки, рассказа, очерка и т.п. Диалоговое мышление складывается постепенно. Рабочая модель урока-творчества связана с созданием особого нравственно-психологического климата в коллективе. Ученик-автор, как показывает опыт З.Н. Новлянской, Г.Н. Кудиной, А.А. Мелик-Пашаева и ряда других ученых-экспериментаторов, а также эмпирический опыт учителей-словесников, с детских лет имеет предрасположенность к художественному творчеству. Однако существенных результатов добиваются те учителя, которые целенаправленно готовят учеников к профессиям, связанным с этой сферой деятельности: журналистика, преподавание гуманитарных дисциплин и т.п. Даже эпизодическое вовлечение учащихся в творческую деятельность на уроке литературы убеждает, что у них формируется эстетическое отношение к жизни, некоторые художественные способности: воображение, образная память, «чувство слова», чувство ритма. При составлении литературного сценария учащимся пришлось быть терпимыми к тем ученикам, чьи «заготовки» больше отвечали теме, были эмоциональнее или к тем, кто интереснее излагал материал. Коллективное обсуждение каждого компонента сочиняемого сценария – хорошая школа со-творчества.
ЛИТЕРАТУРА
1. Аншевица С.Н. Взаимосвязь литературы и музыки на уроках русской литературы//РЯШ. – 1989. – № 6.
2. Альбеткова Р.И. Активные формы преподавания. – М., 1991.
3. Алексеева Л. Воспитательные аспекты дифференцированного обучения//Воспитание в школе. – 1993. – № 4.
4. Александрова Е.А., Алешина М. Элементы индивидуализации учения//Шк.технологии. – 2005. – № 2.
5. Артеменкова И.В. Роль дифференцированного подхода в развитии личности//Начальная школа: до и после.- 2004. –№ 4.
6. Ахмадшина Л.М. Об использовании метода проектов на уроках литературы//Наука и школа. – 2007. – № 4.
7. Беспалько В.П. Программное управление индивидуально-познавательной деятельностью//Информатика и образование. – 1995. – № 3.
8. Беленький Г.И. Интеграция? (Русский язык и литература)//Литература в школе. – 1998. – № 8.
9. Белова О.И. Игры на уроках литературы в 4-5 кл. – Л., 1984.
10.Белова С.В. Программа элективного курса «Литературно-художественные диалоги»//С.В. Белова. Элективные курсы гуманитарной направленности. – М., 2006.
11.Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Теория и методика обучения литературе. – М., 2005.
12.Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе//Литература в школе. – 1996. – № 5.
13.Беляков Н.В. Дифференцированное обучение как средство повышения уровня литературного развития учащихся//Русская словесность. – 2004. – № 5.
14.Богуславский М. Дифференцированный подход в обучении: четыре основных принципа/М.Богуславский//1 сентября. – 2007. – 13 января.
16.Волжанина Н.В. Литературные вечера для старшеклассников. – М., 2004.
17.Голубков В.В. Методика преподавания литературы. – М., 1981.
18.Громцева С.Н. Поиск новых путей. – М., 1990.
19.Гордеева Н.Б. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы//Педагогика. – 2002. – № 7.
20.Десницкий В.А. Методика преподавания литературы как наука//Ученые записки Государственного педагогического института им.Герцена. Т.2. – Л., 1936.
21.Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.-М.,2001.
22.Долгунов В. Этот сложный процесс познания: [индивидуализация и дифференциация]//Педагогика.2000, №4.
23.Дыханова Б. Игра в слова на уроках литературы//Литература. – 2006. – № 13.
24.Донцова О.В. Компьютерная подготовка уроков литературы//Литература в школе. – 2005. – № 6.
25.Захарова Т.Б., Филатова Л.О. Дифференциация содержания обучения в старшей школе как условие эффективности и преемственности общего и профессионального образования//Стандарты и мониторинг в образовании. – 2003. – № 5.
26.Задорожная Т.Учитель - воспитатель ученика//Литература. – 2006. – № 2.
27.Зиновьева Л.П. Литературная гостиная. Страны, опаленные войной//Литература в школе. – 2006. – № 5.
28.Иванова О. Интегрированный урок: «Многогранный?» 10 кл.//Математика. – 2005. – № 3.
29.Иванова С. Нетрадиционный урок литературы//Сельская школа. – 1998. – № 5-6.
30.История России: 19-20 вв. 11 кл. Учебник/Под ред. А.А. Левандовского, Ю.А. Щетинова. – М., 2003.
31.Каленова И. Появилась новая литература. О модернизации литературного образования//Народное образование. – 2005. - № ?.
32.Комлева Н.Н. Творческие формы уроков литературы//Искусство и образование. – 2003. – № 3.
33.Карсалова Г.В. Некоторые вопросы технологии урока//Литература в школе. – 1997. – № 7.
34.Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1980.
35.Кондратьева Е.П. О новых подходах к интегрированному уроку//Начальная школа: + до и после. – 2004. – № 7.
36.Кравченко С.И., Гайдук Т.Н. Интегрированные уроки как средства активизации познавательной деятельности ученика//Начальная школа: + до и после. – 2002. – № 9.
37.Комкова М.И. Педагогические проблемы в психологическом обосновании. – М., 1988.
38.Кудинов В. Как воевать в Афганистане?//Огонек. – 1990. – № 4.
39.Кудряшев Н.И. О межпредметных связях литературы с другими гуманитарными предметами//Литература в школе. – 1979. – № 4.
40.Кочергина Л.Л., Тропинина Л.А. Нетрадиционный урок. – Волгоград, 2003.
41.Крылова Н., Александров Е. Как обеспечить самообразование школьника и продуктивность учения?[Об организации индивидуального образования]//Народное образование. – 2003. – № 6.
42.Крылова Н., Александров Е. Как организовать индивидуальное образование//Народное образование. – 2003. – № 2.
43.Крылова Н., Александров Е. Как обеспечит индивидуальное образование//Народное образование. – 2002. – № 9.
44. Ланцова А.Б. Роль литературного творчества в развитии личности учащихся средней школы. – Иваново, 2007.
45.Ланцова А.Б. Личностно ориентированное обучение литературе в условиях технологизации образования. – М., 2007.
46.Ланцова А.Б. Проблема интегрированного обучения студентов-словесников на практических занятиях. – Йошкар-Ола, 1992.
47.Ланцова А.Б. Инструктивно-методическое пособие по педагогической практике (литература). – Шуя, 2007.
48.Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М., 1975.
49.Мелик-Пашаев А.А. Психологические основы способностей к художественному творчеству. – М., 1994.
50. Мелик-Пашаев А.А. О психологическом облике художника.//Искусство в школе. – 1991. – № 3.
51.Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Трансформация игры в художественное творчество: Проект программы//Искусство в школе. – 1994. – № 2.
52.Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Развитие эстетического отношения к миру, как основа педагогики искусства.- М., 1988.
53.Миронычева В.Ф. Самомониторинг в изучении монографической темы А.С. Пушкина//Школьные технологии. – 2004. – № 1.
54.Миронычев А. Метод проектов на уроке литературы//Школьные технологии. – 2003. – № 6.
55.Маранцман В.Г. Интегрирование художественного произведения как технология общения в искусстве. – 1998. – № 8.
56.Моргун В.Ф. Интеграция и дифференцированное образование: личностный и технологический аспекты//Школьные технологии. – 2003. – № 3.
57.Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2002.
58.Найт Дж. Изменяя образования с помощью технологий//Информатика и образование. – 2007. – № 4.
59.Никитин Б.Н. Развивающие игры для детей. – М., 1990.
60.Новикова Л.И. Дифференцированный подход и учащиеся в процессе обучения//Начальная школа. – 2002. – № 73-74.
61.Науменко В.В., Тараныкина О.Ф. Дифференцированное обучение в современной школе/Будущему учителю о проблемах педагогики: курс лекций. – Волгоград, 1995.
62.Петренко Л.А., Дубровская О.М. Интегрированный урок и методика его проведения//Школа духовности. 2001. – № 2.
63.Педагогическая энциклопедия. – М., 1999.
64.Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного обучения. – М., 1985.
65.Русская литература XX в в 2-х ч. 11 кл./Под ред. В.В. Агеносова. – М., 1997.