Особенности навыков словообразования у детей 6 лет с дислалией (стр. 8 из 9)

Было выявлено, что при выполнении заданий наибольшее число ошибок было при назывании детенышей овцы. В образовании относительных прилагательных: «сливочное», вместо «сливовое». В обеих группах, особые трудности были при образовании притяжательных прилагательных. Однако, в целом, дети экспериментальной группы справились с заданием успешнее детей из контрольной группы.

Исходя из результатов выполнения заданий, можно сказать, что большинство детей имеют достаточный уровень сформированности словообразования. Однако, имеются определенные трудности и ошибки, работать над которыми необходимо. Удивительно, но мы можем наблюдать резкий контраст между уровнем сформированности звукопроизношения и навыков словообразования у детей экспериментальной и контрольной групп. При обследовании звукопроизношения успешнее конечно была контрольная группа, а вот при обследовании навыков словообразования более высокие результаты показала экспериментальная группа. По нашему мнению, такой результат может быть обусловлен тем, что с детьми экспериментальной группы систематически ведется работа по совершенствованию грамматического строя на занятиях у логопеда. В том числе в структуру занятий входят и задания, нацеленные на развитие навыков словообразования. Здесь также нельзя не сказать, что наиболее успешными из контрольной группы оказались дети ранее занимавшиеся с логопедом. Они во всех заданиях показывают высокий уровень успешности. Также, такой результат может свидетельствовать о недостаточном внимании к речи детей родителей и педагогов, использование ими в их собственной речи слов неправильной формы.

Результаты выполнения констатирующего эксперимента по всем блокам заданий приведены в гистограмме (Рисунок 3).

Рис. 3. Распределение испытуемых на группы по результатам выполнения заданий обоих блоков (%)

Таким образом, на основе количественного и качественного анализа результатов констатирующего эксперимента можно увидеть, что наибольшее количество испытуемых при выполнении заданий всех трех блоков находится на высоком уровне успешности (50% ). Часть испытуемых находится на среднем уровне успешности (от 20 % до 30%). Часть испытуемых находится на низком уровне (от 20% до 30%). Наибольшие трудности в выполнении у детей экспериментальной группы возникли в заданиях Iблока. А наиболее успешно они проявляли себя в выполнении заданий IIблока ). Сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп по всем блокам заданий приведены в гистограмме (Рисунок 5).

Рис. 4. Сравнительный анализ результатов выполнения заданий обоих блоков детьми контрольной и экспериментальной групп (%)

Из гистограммы (рис. 4) видно, что по результатам выполнения обоих блоков дети экспериментальной группы оказались успешнее детей из контрольной группы. Наибольший процент детей с высоким и средним уровнем составляют дети экспериментальной группы, в то время как в состав детей с низким уровнем успешности по результатам обоих блоков вошли, в основном, дети контрольной группы.

На основе анализа констатирующего эксперимента нами были выделены типологические группы, учитывающие трудности и ошибки, которые вставали перед детьми при выполнении заданий IIблока. 1 типологическая группа (60% от количества всех испытуемых, 6 человек) - имеют высокий уровень сформированности навыков словообразования. Слово было образовано правильно, или производилась самокоррекция ошибки.2 типологическая группа (20% от количества всех испытуемых, два человека) - находятся на среднем уровне сформированности навыков словообразования. Дети данной группы допускали не значительное количество ошибок. В основном исправляли их с помощью стимулирующей помощи. 3 типологическая группа (20% от количества всех испытуемых, 2 человека) – дети с низким уровнем сформированности навыков словообразования. Дети часто использовали форму, имеющаяся в языке, но не используемая в данном контексте (дождевой, ветряной, «сливочный» вместо «сливовый», «лисички», «овечки» вместо «лисята», «ягнята»), иногда использовали неправильную форму слова или вообще не давали ответа («вИшневое», «медведевая»).

Таким образом, результаты констатирующего и выделение типологических групп, анализ их состава, и наиболее часто встречаемых ошибок, позволяют нам разработать методические рекомендации по совершенствованию навыков словообразования у детей 6-7 лет в условиях ДОУ общеразвивающей направленности.

Методические рекомендации:

Итогом проведения нашего исследования стало составление методических рекомендаций по развитию навыков словообразования у детей 6-7 лет, которые могут быть полезны в работе учителя-логопеда, воспитателей, а также родителям. При составлении рекомендаций мы опирались на исследования ранее указанных в работе авторов: Каше Г.А., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. и др.

1. Коррекционно-воспитательная работа должна строиться с учетом особенностей психической деятельности детей.

2. Учитель-логопед и воспитатель должны работают над развитием речи детей совместно.

3. Обучение должно осуществляется в занимательной игровой форме.

4. Задачи развития речи должны решаться в единстве с задачами всестороннего развития личности ребенка.

5. Для самостоятельного словообразования необходимо развивать речевой слух, обогащать детей знаниями и представлениями об окружающем мире и соответственно словарем.

6. Ребенку нужно объяснить механизм образования новых слов и научить им пользоваться, простое запоминание слов малопродуктивно.

7. Учитывая растущее у ребенка осознание особенностей своей и чужой речи следует шире использовать вопросы проблемного характера.

8. Работа по развитию навыков словообразования должна проводиться систематически и регулярно.

9. В случае ошибочного образования ребенком формы слова взрослый сначала предлагает ребенку выбрать правильный вариант, и только если ребенок не может сделать выбор, взрослый сам произносит правильную форму.

10. Для лучшего запоминания, повторение новой, незнакомой формы слова должно производиться несколько раз, несколькими детьми отдельно и/или хором.

11. Речь педагогов и родителей должна быть грамотной и правильной, т.к. основным источником развития грамматической стороны речи детей является повседневное общение ребенка с близкими взрослыми, совместная деятельность с ними.

12. В повседневных играх необходимо стимулировать активность детей образовывать новые слова.

13. Обращать внимание на правильность образованных форм слова.

14. Поощрять успехи детей.

Заключение

Полноценное овладение навыками словообразования в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Нами уже говорилось, что своевременное выявление у детей трудностей словообразования и правильно организованная работа с ними в тесном содружестве логопеда, воспитателя и родителей имеют огромное значение для дальнейшей адаптации в условиях общеобразовательной школы. В комплексе вся проводимая работа помогает ребенку избежать трудностей и проблем в усвоении чтения и письма. Изучением особенностей формирования словообразования занимались такие ученые как Алексеева М.М., Яшина В.И., Лепская Н.И., Арушанова А.Г., Фомичева М.Ф. Они указывают, что основным источником развития грамматической стороны речи детей является повседневное общение ребенка с близкими взрослыми, совместная деятельность с ними.

В нашей работе мы провели исследование, навыков словообразования у старших дошкольников с дислалией и с нормальным речевым развитием, которое показало, что некоторые дети нуждаются в помощи по развитию данных навыков. Исследование словообразования мы проводили по следующим методикам:

1. Называние детенышей животных

2. Образование относительных прилагательных

3. Образование качественных прилагательных

4. Образование притяжательных прилагательных

Результаты нашего эксперимента таковы: из 100% детей (10 человек)

· Высокий уровень 50% (5 человек);

· Средний уровень 20% (2 человека);

· Низкий уровень 30% (3 человека).

Однако, нами установлено, что успешнее при выполнении заданий на словообразование оказалась экспериментальная группа.

· Высокий уровень 60% (3 человека);

· Средний уровень 20% (1 человек);

· Низкий уровень 20% (1 человек).

В контрольной группе мы наблюдаем следующие результаты:

· Высокий уровень 40% (2 человека);

· Средний уровень 20% (1человек);

· Низкий уровень 40% (2 человека).

Итогом нашего исследования стало составление методических рекомендаций по развитию навыков словообразования у детей 6-7 лет.Таким образом, наша гипотеза о том, что у детей 6-7 лет с дислалией имеет место недостаточная сформированность навыков словообразования, не нашла своего подтверждения.

Список используемой литературы:

1. Арутюнова Н.Д. О понятии системы словообразования. Филологические науки, 1960, №2

2. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. - М., 1973.

3. Кубрякова Е.С. Что такое словообразование. - М., 1965.

4. Щерба Л.В.; Виноградов В.В. Словообразование в его отношении к грамматике и лексикологии. Вопросы теории и истории языка. - М., 1952.

5. Янко-Триницкая Н.А. Словообразование в современном русском языке. - М., «Индрик», 2001.

6. Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни). – М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 г.

7. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми Под ред. М.И. Лисиной. – М., 1985.